小学道德与法治教学中情境教学的思考

蓝日红

【摘要】教育的核心宗旨并不只是让学生储备丰富的知识，更重要的是推动学生的全面发展，引导学生树立正确的价值观，强化道德与法律意识，把学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这样的背景下，小学道德与法治教师应该在核心素养的指导下精心设计活动情境，充分调动学生参与实践活动的积极性，为学生提供一个宽松自由的学习与实践环境，将理论和实践有机结合，在确保教学质量的同时，达到核心素养培养的目标。基于此，本文章对小学道德与法治教学中情境教学的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学道德与法治;情境教学;策略

引言

学生的现实生活是他们获取知识、产生道德认知的主要途径。在道德与法治课堂中创设教学情境，建立教学内容与现实生活之间的联系，能够为课堂增添趣味性与实践性，帮助学生更好地提升道德与法治学科核心素养。

一、小学道德与法治教学中情境教学的重要性

由于小学阶段学生生活学习等方面认知经验不足，思考探究较为浅显，从而导致他们的兴趣不稳定，对事情的思考只停留在具象思维的阶段。然而道德与法治科目又主要以理论知识为主，如果不丰富教学手段，不创新教学方式，往往会让学生感到这门科目学习的枯燥、乏味，进而难以调动学生上课的积极性和求知欲。如果教师在教学的过程中能够使生活经验与情境相结合，一方面能够将具体事件渗透到学生的思考中，借助广泛的生活经验为学生“现身说法”能够为学生创造更好的生活体验;另一方面能够拉近学生的日常生活和道德与法治科目的距离，增强学生主动学习、探究的能力。既能在教学过程中实现德育的教学目标，完善学生的情感体验，也能够帮助学生树立正确的三观，最终完成教育是育人的关键目标。

二、小学道德与法治教学中情境教学的有效策略

（一）利用情境导入课程

在信息化时代出现以后，多媒体设备得到了广泛应用，通過在情境创设中的应用，可以不断强化教学效果。首先，可以突破学习活动方面的时间限制，学生在任意智能终端上，可以实时化观看教师上传的课件和视频，加深对所学知识的理解和记忆;其次，通过多媒体情境的创设，可以多重刺激学生的感官，充分调动学生的学习兴趣及探索欲望，比如在讲解“法律是什么”时，教师可以借助多媒体将图片展示出来，如“学生乘坐大巴去秋游”，然后向学生提问“同学们，你们知道这些事情和法律有关系吗？”这时一些学生不易充分理解，教师可以告知学生这些活动都要受到法律的约束。也就是说，法律是生活中无处不在的。再如以“生活与法律”课程时，教师可以播放视频《一生相伴，哪些法律在保护你？》，让学生再一次领会到法律在生活中的各个方面，如工厂内、超市里、学校中等方面，引导学生认识到法律在规范人们行为方面的作用和优势，将约束性和保护性充分发挥出来。总之，以多媒体技术中的视频形式，可以让学生认识到法律与人的一生之间的重要联系，实现法律约束和保护的充分渗透。

（二）指导学生在情境中自主学习探究

合作探究在教学中，如果教师没有把学生当作教学的主体，那么“灌输式”的课堂将会变得枯燥无味。主动学习和被动学习的效果是完全不同的，被动学习的学生不会对知识有深入的理解和思考，只有以学生为主体的教学方式以及教学氛围才有利于培养学生的学习热情和创造性思维。基于对学习主体教学新理论的认识，教师要勇于创新，创造、设计和实践生动、有趣的问题情境，想尽办法来吸引学生参与其中，让学生的身心都参与到教学情境中，让学生在学习中学会思考、学会探索、学会动脑、学会合作。每个学生对学习都有不同的认识和理解，那么交流沟通学习心得也是一个好的学习方式。学生之间取长补短，吸取他人优秀的学习经验，讨论他们优秀的学习方法，都会让学生提升能力。在课堂内外，教师通过建立学习小组的方式，实现小组成员合作交流的氛围，让学生在互相沟通中理解更多的知识，掌握更多的学习方法。例如，在开展“说说我们的学校”的教学过程中，为了让三年级学生充分理解“学校”的概念，并且了解学校的发展变化以及明白自己是学校的一份子。教师让学生分组讨论，然后将大家的看法集中在一起，展开一系列的探讨。通过团队合作、小组学习等教学形式，给学生创设丰富多彩、喜闻乐见的教学情境，培养学生的合作意识以及换位思考、交往交流的能力，不断提高学生搜集、分析、整理、归纳资料的能力。

（三）实现民主教学，创设游戏化情境

小学生活泼好动，思维活跃，教师要尊重学生的这些特点，并在教学情境中体现学生的这些特点，引导学生进入活跃的教学氛围，让学生在愉悦的活动中接受道德与法治教育。比如，在教学“上学路上”一课时，教师可以结合学生特点，创设角色扮演游戏情境，让学生分别扮演警察、马路上的学生等。学生通过音乐进入情境。在扮演活动中，学生懂得了交通规则，以及要遵守交通规则的原因等，促进了学生对知识的理解与内化。再如，学习“我们不乱扔”这一课时，教师要让学生根据平日学生乱扔垃圾的现象展开辩论比赛，正方观点是：保护环境，不能乱扔垃圾，反方观点是：在离垃圾箱距离远的时候可以扔垃圾。学生在辩论中都很投入，并且结合生活中的种种现象进行辩论，通过辩论强化了学生的环保意识，也规范了学生日常行为。活动情境的创设要结合学生特点与具体教学内容，教师要对教学内容进行设计，对活动情境进行调控，使学生沿着教学目标开展活动，强化体验。

结束语

总而言之，对小学阶段的课程体系优化来说，道德与法治教学是至关重要的组成部分，是培养学生道德素质和法治素养的阵地，必须受到教师的高度关注。教师应善于利用情境，将道德与法治的教学与日常生活联系起来，以激发学生的学习热情，启发学生的思维。这不仅能够营造良好的课堂氛围，还能够帮助学生加深对知识的理解，提高教学的有效性。

参考文献

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