浅谈小学低年级数学游戏教学的应用

冯英琼

【摘要】数学游戏就是在相关教学内容基础上，开发一些小游戏，使两者相融合，创设出趣味化的教学氛围，以此带动学生的学习热情，推进其对数学知识的吸收。尤其是当下的教育要求，更加注重对学生兴趣的开发，以帮助教学任务更好地施行。而游戏教学正是改善传统教学模式的有益手段之一。基于此，本文章对小学低年级数学游戏教学的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学数学;低年级;游戏教学;应用

引言

小学生精力旺盛，但自控能力较差，在学习过程中常常会出现注意力不集中等问题。而小学数学是义务教育阶段的一门重要学科，对学生逻辑能力的培养有重要的意义。教师采用游戏化教学能有效提高课堂效率，使数学知识在潜移默化中被学生接受并了解。

一、小学低年级数学游戏教学的应用意义

（一）有利于激发学生学习的能动性

在数学课程中，学生面对死记硬背的公式时，会产生厌倦的心理，就会在课堂上分散注意力，课堂教学效率较低。兴趣是最好的老师，如何让学生对数学产生兴趣，需要教师思考。小学生活泼好动，都喜欢玩游戏，把课堂教学合理地与小游戏结合起来，学生往往会集中注意力，在游戏的吸引下自动进行学习，不仅如此，在游戏中可以加深学生对数学公式的理解和记忆，让数学课堂更加高效。

（二）有利于优化教学环境

教师为小学数学课堂引入游戏化教学模式可在一定程度上优化教学环境。游戏化教学可丰富教学内涵并为教学改革的推进及教育策略的创新奠定基石。游戏化教学本质上是对传统教学模式的创新，能科学有效地改变“填鸭式”教学现状并使教学内容以一种有趣的形式展现出来，从而提高教学内容的丰富性，使知识点的接受度也得到相应的提高。游戏化教学对教学环境的优化为教师开展教学活动提供了外部支持，也为学生的学习活动创造良好的氛围。

二、小学低年级数学游戏教学的应用策略

（一）增强生活化游戏内容

在“加法运算知识”的教学中，在向学生讲述加法运算知识时，教师可以带领学生玩排队游戏，通过展开游戏活动，通过引入学生日常生活中常见的排队现象，让学生积极参与游戏。在游戏中，教师可以让学生分成几组排队，然后让队列中的学生与其他队列组合或拆开，向学生提问队伍最终有几名学生，或者让学生说出几条队列加起来的学生人数，这样让学生逐渐掌握加法的运算方法。生活化游戏中，学生在轻松愉快的氛围下学习知识，有助于提高学习效率和质量，加深对知识的掌握深度。

（二）在导入中运用游戏

在一年级学习了“认识图形”之后，课伊始，将正方体、长方体、圆柱、球放入一个黑色的布袋，引发学生的好奇心，先把学生的注意力从课间游戏中转移到课堂中，然后通过让学生玩“你摸我猜”的游戏活动，激发乐学数学的情绪，在“摸一摸”“猜一猜”“说一说”等活动中能区分长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。学生在“玩”的过程中同样也获得了这些知识，初步建立了空间观念，比教师一味地灌输给学生这些图形的特点、让学生死记硬背效果好。

（三）设计竞赛形式数学游戏

在学习“数一数”这一课时，教师可以事先准备好相关的辅助教材，如制作丰富的卡通图片等，并利用多媒体逐一播放给学生看。这时，教师向学生提问：“同学们，看到了什么？”学生必定积极回答：“加菲猫。”教师再播放下一张图像：“这张图片上是什么呢？”“是佩奇！”教师再引入数学游戏：“我们现在开始一场竞赛游戏好不好？”这个时候，学生立刻被激发了好奇心，异口同声地说：“好！”教师向学生讲述游戏规则，告知他们每张图片上都有编号，让学生有序去讲台上随意抽取编号卡片，按照抽到的编号找到自己对应的图像，并数清上面的数量，展开比赛。在竞赛过程中，教师要随时记录学生的数数情况，以便在游戏结束后评选出最终的胜利者，掌握学生的数数能力。

（四）尊重个体差异性

在把数学游戏融入教学内容的时候，教师要深入了解每一个学生的个性特征和学习状况，根据这些差异性在众多的数学游戏中挑选出合适的，教师要让每一个学生在适合自己的“段位”中进行学习，这样基础较差的学生可以更好地掌握基础知识，基础好的学生可以进一步提升，进而提高整个班级的数学教学效率。例如，学习“元、角、分”这节课时，在学习完基础知识以后，教师可以采购一些教学用具，分别是一分、一角、一元、五元等钱币，然后设计一个“我是售货员”的游戏，六个学生为一组，选取其中一个成员为售货员，其他同学为顾客，把笔、橡皮、彩笔等都标注好价格，同时可以把基础好的分到一组，基础较差的分到一组，基础好的可以把商品的价格精确到分，基础较差的则以元、角为主，让售货员与顾客进行钱货交易，这样一来能有效尊重学生的个体差异，基础差的先学习元与角的单位，循序渐进，逐渐学习元、角、分的用途，也能利用数学游戏激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

（五）在练习中运用游戏

一年级的“分与合”是学生学习10以内加法和减法的基础，所以熟练地掌握分与合至关重要。在执教这一课的过程中，起初我只是按照教案按部就班地要求学生会背分与合，每天学习了新的口诀后在練习过程中就让学生同桌背、指名背等，但是效果微乎其微，甚至出现了抵制的心理。于是根据低年级学生爱玩游戏的性格我又重新制订方案，设计“出手指”的游戏，比比谁的动作快？如在学习了5的分与合的知识之后，便和学生开始玩游戏，我出一个数（手势），学生出一个数（手势），不仅师生玩，还让他们同桌玩，一个个都聚精会神地看着我的手指，这样既活跃了气氛、巩固了新知，又锻炼了学生的反应能力。

结束语

综上所述，小学数学游戏化教学能增强学生的学习兴趣，帮助学生在游戏中学习数学知识，提升教师的教学效果。在进行小学数学游戏化教学设计时，教师应当使用相关的游戏化教学理论，根据学生当前的学习水平及认知特点进行具体设计，保证当前的关卡设计及情节设计能抓住学生的注意力，提升学生的学习效果。

参考文献

[1]曹志忠.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].当代家庭教育，2021（20）：133-134.

[2]赖学章.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（61）：58-60.

[3]黄婷.初探游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2021（08）：4-5.