借助生活之源，浇灌思维之花

张晴

【摘要】随着新课标的制定，教育部对于小学数学的教学也越来越重视，学习数学的最好方式就是让学生自主的从生活中去发现和探讨，让学生将学习到的数学知识充分的运用到生活中，了解到数学学习的价值，也让学生知道数学在生活中的重要性，只有这样，才能让小学生在快乐中学到知识，才能让学习融入生活。

【关键词】小学;数学;生活化;教学策略

一、小学数学教学生活化的影响因素

（一）城市化的影响

目前，我国的城市化发展迅速，很多的农村、乡镇都进入了城市规划发展的范围内，并且还有相当大的一部分在建设的过程中。社会经济的发展也促进了我国教育模式的改变，也同样要求教师教育方法的创新。很多的农村、乡镇教师和城市教师的教学方法不同，在农村、乡镇进入城市化教育模式之后，很多的小学生无法接受这些新型的教育模式。

（二）教育节奏加快的影响

首先，小学数学的教育应该是活跃的，而现在很多的教师教学都是在封闭的室内，学生缺乏基本的动手能力，虽然学生身处的教学环境很好，但是缺少了动手的的能力，也不能真正理解生活化教学的实质。因此，在小学数学的教学中，教师要充分让学生与我们生活的社会接触，加强对实践活动的组织，让学生在体验和快乐中学习数学。

然后，多媒体教学加快了教学的节奏，我国当前对教育的投资越来越多，基本上已经普及了多媒体教学，虽然多媒体教学给教学带来了非常便利的条件，但是，多媒体教学也增加了学生对新事物的接触率，很多学生在课堂上容易出现走神的情况，给学生的学习造成了非常大的压力。

二、加强小学数学教学生活化的对策

（一）树立科学的生活化教学观念

在小学数学的教育中，教师对数学的教育起到了引导的作用，如果想要在小学数学的教育中渗透生活化的模式，教师就要注意改变当前的教育模式，从生活中寻求数学的教育方式方法。使数学教学课堂成为教授理论和能力培养相结合的模式。在实际的教学过程中，教师要格外的留心，不断的从生活中挖掘数学教学的资源，让学生了解数学学习的重要性和实用性，也充分展现数学的魅力。

（二）生活化导入

所謂生活化导入，指的是教学老师在开展小学数学知识教学之前，其通过向学生展示生活化内容的方式进行教学，如此不仅能够帮助学生快速明确课堂教学内容，而且也能够很好地提高课堂教学的效率和效果。

例如，在学习"乘法"一课时，老师可以咨询学生："同学们，昨天老师去买苹果，店家说4块钱一斤，然后老师一下买了5斤，你们说老师一共需要花多少钱呢？"学生算了算之后回答："20元。"老师："大家是怎么计算的呢？"学生："4块钱一斤，一共5斤，也就是5个4元相加，就是20了。"老师："没错，就是这么算，但是这么算大家是否觉得有点慢呢？"学生："那该怎么办呢？"老师："同学们可以通过乘法的方式进行计算，直接用4乘以5即可，直接就能够得出20的计算结果。"教学老师通过一则生活实例，即完成了生活化的课前导入，接下来，便可以开展"乘法"相关知识的教学。

（三）创设课堂生活化的情景

很多的心理学家经研究表明，小学生的思维是最活跃的，因此，在小学数学的学习中，越是贴近生活的越是容易被接受。在数学课堂中，教师在组织学生实践活动时，要尽可能的贴近小学生的生活，充分调动学生的学习兴趣，让小学生感觉如同身临其境，激励小学生能够自主的探索和发现，让学生在感受数学魅力的同时加强数学的学习能力。

例如，在教学"6、7的乘法口诀"一课时，数学老师可以咨询学生："同学们，今天我们在学习6和7的乘法口诀之前，老师先问一问大家，关于6和7这两个数字，同学们首先会想到些什么呢？"学生："六六大顺。""一个星期有7天。"老师："六六大顺，那么6乘以6等于多少呢？"学生："36。"老师："6个星期是多少天？"学生："42天。"老师："半个月是多少天？"学生："15天。"老师："半个月里面有几个星期？"学生："2个星期。"老师："一个月里面有几个星期呢？"学生："4个星期。"老师："4个星期是多少天？"学生："28天。"老师："一年是365天，那么同学们能不能计算出一年大概有多少个星期呢？"学生："一年有50个星期。"老师："50个星期是多少天？"学生："350天。"老师："350天比365天少多少天？"学生："15天。"老师："15天又是几个星期？"学生："2个星期。"老师："所以一年应该有多少个星期？"学生："52个星期。"

（四）进行生活化的练习，学以致用

小学生生性爱玩，思维也非常活跃，在课堂中采用生活化的教学方式也要因人而异，在进行生活化的课堂之后仍然要进行一定的练习来进行知识的巩固。目前小学生的课后作业比较多，有的作业是单调的抄写和重复，感觉不到学校的乐趣，很多学生甚至出现了厌烦的情况。因此，在对学生进行教学时，可以通过设计生活化课后作业的方式对学生进行巩固练习，使学生不易产生对练习的厌烦，同时可以达到学以致用的目的。

例如，在教学"认识三角形和四边形"一课之后，教学老师便可以引导学生进行生活化的知识实践练习。比如，教学老师可以引导学生寻找生活中的三角形和四边形，并观察三角形和四边形在我们现实生活中的具体化应用。同时，教学老师还要针对学生找出的三角形和四边形的数量进行规定，比如，10个三角形和10个四边形。而且为了提高学生们的生活化作业的兴趣，教学老师还可以组织学生进行比赛，看看哪一名学生找的最多。如此一来，学生就会积极投入到生活中三角形和四边形的寻找与挖掘当中。在学生进行三角形和四边形挖掘之后，教学老师便需要针对学生们的数学生活化作业进行检查，比如，针对学生们找出的生活中的三角形和四边形作业任务进行检查，以了解学生是否对于生活化作业进行完成，同时也是为了了解学生们对于三角形和四边形的学习、理解和认识。

结语：

总而言之，小学数学生活化教学工作的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，教学老师需要注重对数学知识的生活化素材进行挖掘。其实，任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。教学老师在挖掘生活化教学素材的基础上，便可以将这部分生活化元素融合到数学知识的教学过程中，进而保证学生们的数学知识学习效果。

参考文献：

[1]李素娥.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2017，（08）：38-39.

[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017，（07）：65-66.