谈小学数学作业设计的多样化

张伟

【摘要】随着新课程改革政策的不断推行，对于小学阶段的数学教学要求越来越高，已经不满足于基本运算公式的讲解和应用习题的练习，而是在此基础之上全面培养学科核心素养。作业作为数学学习中不可缺少的重要组成部分，起到巩固复习的重要作用，这就要求教师设计多样性的任务，带领学生展开全面的练习，促进他们数学综合素养的提高。

【关键词】小学数学;作业设计;多样性

引言：在新课改背景下，强调小学数学作业在设计时需要秉持“以学生为本”的思想，从他们的角度出发，以激发潜能为目的进行教学，通过多元化的方式促进学生思维意识和创造能力的提高。数学是一门较为抽象的学科，很多知识单凭语言的描述很难理解其中内涵，所以在作业环节教师应注重开放型任务的安排，促使每个人都能在实践中收获成就感和自信心，为日后的长远发展奠定良好基础。

一、动手操作型——手脑并用

小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未成熟，正处于快速成长时期，还不具备完善的认知能力，并且喜欢用“是否有趣“作为判断标准来决定自己对待一件事情的用心程度。在数学作业环节，如果布置的任务充满趣味和挑战性，他们便会以认真的态度投入到学习中，高效的完成各项任务。相反，若是大量习题或者抄写内容则很难激起他们的兴趣，容易出现懈怠的状态，无法保证作业完成的质量。教师可以利用天性活泼好动的特点设计动手操作型的作业，锻炼学生的思维意识和实践能力，从而加深对本课重点知识的理解和运用，有效保证学习效果。例如在西师版小学数学四年级下册教材中《认识三角形》一课，教学目标是理解三角形的概念，掌握它的基本特征，能够按照其特点给三角形进行分类。在作业环节要求学生亲自画出本节课所学的各类三角形，并标注好对应的名称，比方说直角三角形、锐角三角形或者钝角三角形。并能够举例说出它们在生活中的应用，以此强化对本课内容的理解和运用。并且在这个过程中锻炼了动手能力以及思考能力，为核心素养的形成打下坚实基礎[1]。

二、亲身度量型——数的感知

小学生的认知水平和感知能力有限，对于较为抽象的计量单位缺少了解，在学习中经常容易混淆。而原始的灌溉式教学通常是以死记硬背的方式让大家记住不同的单位，而后在题海战术中加强对它们的理解和运用。这样的情况导致学生只是会在习题中加以运用，并不了解它们的本质大小或者长度，无法灵活运用所学知识解决现实中出现的问题。因此，在作业设计环节，教师应布置一些实践类型的任务，让每个人都有机会亲自体验并加强理解。比方说在接触到重量单位时，用教材中的语言克、千克或者吨，无法使他们感知到不同单位的差异，在一定程度上影响着学习效果。所以，教师应通过亲身度量型的作业帮助学生加强对抽象知识的了解，以此保证学习效果。例如在西师版小学数学二年级上册教材中《用厘米做单位是长度》一课，教学目标是体会长度单位的重要性和必要性，明白厘米的含义，建立1cm得实际长度观念。在作业方面要求学生亲自测量自己和爸爸妈妈的手臂长度，用厘米表现出来后进行对比，判断哪个人的手臂最长，并以表格形式加以呈现。教师通过亲身度量的方式帮助学生加强对数的感知，有效改善传统作业模式中的不足，强化了大家的实践能力[2]。

三、调查问卷型——统计意识

在传统的小学数学作业环节，通常是由教师作为主体，单方面宣布本节课的任务，学生只需要按照要求完成对应作业即可。枯燥的方式根本无法激发大家的探究兴趣，并且不能灵活处理所学内容。为了改善当前现状，教师应转变教育理念，将学生处于主体地位，充分尊重其个体差异性，结合大家的实际情况和发展需求制定出与本节课相关的作业，让每个人都能参与进活动，并从中收获成就感和自信心，以更加认真的态度面对后续的学习。例如在西师版小学数学四年级上册教材中《条形统计图》一课，教学目标是认识条形统计图并掌握它的意义和用途后，对条形、折线和扇形统计图有所了解。为了加深印象，在作业环节教师可以引导学生自行设计调查问卷，统计班级中戴眼镜的人数以及男女生的占比关系，自行判断应该选择哪一类图形加以统计。通过这样的方式有效培养学生的观察和动手操作能力，为核心素养的形成做好铺垫。

四、收集整理型——归纳总结

知识都是融会贯通的，尤其是在小学数学学科，有些内容属于其他学科范畴，教材中不能全面的加以概括。伴随信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前沿的教育行业，教师可以利用丰富的网络资源和电子设备便捷的操作性带领学生进行有效信息的整理和归纳，以思维导图的形式加以呈现，方便日后的巩固与复习。例如在西师版小学数学五年级上册教材中《多边形年级的计算》一课，其中包括平行四边形、三角形、梯形以及不规则图形。为了帮助学生形成完整的知识框架，教师可以布置整理的作业，让他们把不同图形的面积公式列举出来，并配有对应的图形加以显示，方便日后的复习。在制作过程中要注意突出重点内容，可以用不同颜色笔进行标注，或是单独的板块用来整理重点知识，通过设计形成专属于自己的学习思路，从而构建出全新的知识框架，在潜移默化中锻炼了学生归纳总结的能力[3]。

结束语

综上所述，小学数学作业设计的多样性不仅体现在动手操作型，亲身度量型，调查问卷型以及收集整理型这四个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的基本学情和发展需求不断创新作业形式，以激发兴趣为首要目的，通过开放型任务促进数学综合素养的形成。

参考文献

[1]郑建云.新课程下小学数学作业设计多样化探究[J].新课程，2020（47）：217.

[2]李烜.浅谈低年级小学数学家庭作业多样化设计[J].课程教育研究，2020（41）：66-67.

[3]徐绚.浅谈小学数学作业多样化的设计与布置[J].科普童话，2020（06）：142.