高中历史多样化教学研究

陈晨

摘要：高中历史多样化教学的研究中，需要教师改革自己的传统教学观和学生观，能够根据学生学习的实际反馈需要上，不断优化自己的教学过程，这样才能提高自己的教学针对性，促使教师自己产生多元丰富的教学表现，以此实现激发学生学习兴趣，提高学生学习质量的目的。为此，本文基于高中历史多样化教学研究为题，通过思维导入，提高学生学习问题意识、有效教学，重视学生学习实际需要、赏识教育，提高学生学习自信心的三个方面的研究中，希望能够整体提高课堂的教学质量，促进学生的有效学习质量提高。

关键词：高中历史;思维导入;有效教学;赏识教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-013

高中历史多样化教学研究中，教师需要提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，建立终身学习意识，尊重学生的学习主体地位，根据学生日常学习表现的实际需要和学习喜好上，设计不同的教学方式，提高自己课堂教学表现形式的多样化和丰富性，这样才能始终保证学生学习历史课程的新鲜感，由此才能提高学生学习的主动性和自主性，从而在学生良好的学习状态下，才能真正促进学生获得更多的知识收获以及能力素养的协调化发展。为此，本文基于高中历史多样化教学研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够整体化提高学生学习质量，保证学生的学科素养协调化发展。

一、思维导入，提高学生学习问题意识

思维导图是一项有效的学习工具，通过结构化的网状图文，构建一个知识体系，将会使得学生更好地理解课程知识，加强对新知的理解与掌握，所以在课堂教学过程中应该有效使用思维导图工具，通过让学生的绘制过程中，逐步掌握其中的知识难点和重点，从而使得学生更好地进行有效学习。例如，在教学《中国早期政治制度的特点》一课的内容上，为了更好地把握其中的重难点知识，那么教师应该在教学过程中，促进学生使用思维导图学习工具，有效通过教师的讲解上，将其中课程的两个问题：中国古代早期政治制度特点是什么？宗法制对我国社会有什么深远的影响，通过制作思维导图上，不断联系其他的关键词，使得学生学习的发散思维得到有效锻炼，也真正实现一个系统化的认知建构过程，最后学生自然能够明确自己对哪一方面不足，也将实施针对性的学习过程。同时，在思维导图的学习工具使用上，当不同学生做出相关的思维导图成果，在教师的抽查的过程中，也将理解自己课程教学的及时转化率的状况，从而更加明确自己教学的重点和难点，以此再根据学生学习的实际需要上，不断提高自己教学的针对性，保证学生学习质量的有效提高。

二、有效教学，重视学生学习实际需要

有效教学倡导以教师为引导和以学生为主导的学习开展方式，能够根据学生的认知水平发展和学习喜好以及最近发展区需要上，提出相对应的教学方式，这样才能更好地满足学生的学习需要，提高学生对课程知识的掌握，所以教师应该改变传统教学观和学生观，以学生为中心实施有效教学过程，这样为教之有效、学之高效的课堂盛景，奠定一个好的开头。例如，在教学《走向“大一统”的秦汉政治》一课的内容上，为了更好地提高课堂教学的掌控力，促进学生的有效学习质量提高，那么教师需要提前了解学生的学习发展需要和认知水平，然后提出坡度性的教学问题，然后随机提问不同的学生，在学生回答过程中，教师根据学生学习的表现上，针对性讲解不同的知识点，使得教学更好地满足学生学习的实际需要。同时，在提出问题和回答问题上，教师应该立足引导者的角色和鼓励者的角色，这样给予学生最高的学习自由度和学习空间性，将会激活学生学习思维，提高学生的独立思考和科学研究能力，从而也将为有效教学的实现奠定一个好的开始。

三、赏识教育，提高学生学习自信心

在传统的教学评价过程中，多数处于不重要、不重视的教学位置，随着课改的不断深入背景下，教师需要重视评价教学的效果，能够真正实现以评促学的教学效果，这样才能更好地提高学生的有效学习质量。为此，在课堂教学过程中教师需要融合赏识化教育评价，赏识化的含义是促进教师能够具有爱心、包容心、责任心地肯定学生的学习优势，不断推动不同学生学习优势的最大化，这样才能帮助学生建立学习的自信心，提高学生的学习有效性，从而更好地实现教与学的双赢结果。例如，在《君主专制政体的演进和强化》一课上，教师可以设计一个比赛活动，教师在学生初步了解课程的内容上，设计不同的学习任务，激发学生学习的好胜心，促使学生自主化的完成，然后教师对不同学生学习结果进行评价，这个评价过程中，教师需要实时赏识化教学评价，以鼓励和肯定的教学评价表现，来唤醒不同学生更强的学习动机，这样不仅提高了学生学习的质量，也活跃了课堂学习氛围，升温了师生关系，从而也将为高效化教学效果实现奠定一个基础。

总而言之，高中历史多样化教学研究为题，通过思维导入，提高学生学习问题意识、有效教学，重视学生学习实际需要、赏识教育，提高学生学习自信心的三个方面的研究中，不仅提高了自己课堂教学的针对性，也提高了学生学习的自信心，提高了学生学习过程的愉快体验性，所以教师应该重视学生学习的实际反馈，能够根据学生反馈基础上，不断提高自己教学的务实性和针对性，从而最大化促进学生的学科素养和各项学习能力的良性化发展。

参考文献

[1]杨茜. 有效與无效：高中历史教学课堂提问探究[D].云南师范大学，2018.

[2]董敬红. 新课改下高中历史教师课堂管理行为的研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]李芳.高中历史学科有效课堂导学探索[J].考试周刊，2018（51）：157.

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