高中生物课堂中实验教学的应用探讨

吴长波

摘要：每个人的人生都必须经历两个阶段，一个是社会阶段，另一个则是学生阶段。學生阶段里，要经历小学六年、初中三年、高中三年，大学四年等。其中，高中三年是最重要的，所以高中成绩一直都是学生家长关心的问题。很多高中生总成绩不好，并不是语数外的原因，而是因为一些分值不高的科目。生物就一直是考生头疼的学科，这需要教师改善教学模式。高中生物课堂中实验的教学应用一直是教师长期关注的问题，本文对此进行了分析。

关键词：高中生物;实验教学;参与率;知识理解;实践能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-043

实验教学是指教师通过仪器，做实验，教授课堂知识的一种教学方式。它是通过对实验过程的观察，以及对实验结果的分析来传授知识。在教学资源充足的情况下，高中生物教师都应该使用这种教学方式，对学生进行教育。这种教学方式不仅可以很好的让学生接受书本上的知识内容，还可以培养学生实践能力。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，在这里探讨一下高中生物课堂中实验教学的应用，希望对广大教师有所帮助。

一、提高课堂参与程度

每个教师的教学风格不同，对自己教学环境的要求也不同，有的教师比较喜欢安静的教室环境，而有的教师就热衷于活跃的教室环境。经笔者调查研究发现，活跃的教学环境更有助于学生掌握知识。活跃的氛围是需要教师和学生一起打造的，学生的参与度决定了教课的氛围程度。因此，生物教师可以利用实验教学法，提高学生的参与程度，进而构建良好的学习氛围。当教师把实验仪器带到课堂上时，会引起学生的好奇心与求知欲望，学生的参与程度自然会提高。

例如：在教授必修一“降低化学反应活化能的酶”这一节时，教材中有一个重点实验，实验内容是比较过氧化氢在不同条件下的分解。由于这个实验涉及的器材较多，所以，我把学生带到了生物实验室，并为他们划分了小组。学生以前通过学习化学，都知道过氧化氢、氯化铁溶液是什么物质，但是，学生却从来没有近距离接触过。同样，学生也熟知石棉网、试管夹、三脚架这些器材的样子，但并没有亲自用过。这次做这个实验，学生的好奇心得到了满足，不仅提高了学生在课堂上的参与程度，还调动起了每个学生的积极性，他们都专心地投入到了做实验的环节中。

二、辅助学生知识理解

在课堂上，教师应该把学生放在主体位置上，把自己放在一个辅助的位置上。也就是说，教师需要引导学生自主学习，之后辅助学生加强对知识的理解。在辅助学生理解知识时，教师可以在课堂上开展一些生物实验。生物实验可以在一定程度反映出相关理论的研究与验证过程，高中生物教材中的实验有很多，且绝大部分重点、考点都聚焦在实验上，因此，教师可以适当地让学生了解一些实验过程，直观地加深学生对教材理论知识的理解。

例如，在教授必修三“生长素的生理作用”这一节时，我带领学生在课堂上做了教材上的探究实验。事实上，学生通过浏览课本，就能够知道适宜的生长素浓度为多少，但我认为，单纯地阅读教材上抽象的文字，并不利于学生的理解。因此，我准备了一些一年生的枝条、生根粉，以及一些实验器材。在课堂上，我将不同浓度的生根粉溶液调制好并做了标记，接着分别插上枝条，让学生放到班级的窗台上，等待实验结果。这个实验在一节课上是很难验收到实验结果的，所以，几天后，我让学生自己观察，通过学生亲眼所见，他们对生长素适宜的浓度有了更为直观的了解。

三、锻炼动手实践能力

真知之所以被称为真知，是因为需要实践的检验才能成为真知。教材上的理论知识都是通过科学家不断的实践而得来的。现阶段，独生子女的家庭最为普遍，孩子变成了掌中宝，一部分父母不想让自己的孩子做任何需要动手完成的事情，导致现在的学生动手能力较差。实验教学为学生的实践提供了条件，学生通过亲身体验，可以补强自身动手能力差的短板，有利于学生的全面发展，提升自我的综合能力，进而促进他们更加愉悦地学习新知识。值得注意的是，教师在安排学生实验的时候，要让学生有计划、有目的地去实验，这样，学生才能达成既定的学习目标，同时锻炼自身的能力。

例如，在教授必修一“细胞器——系统内的分工合作”这一节时，为了让学生更直观的区分植物细胞与动物细胞，我带领学生到生物实验室观察装片。我将一些细胞装片标号后，打乱顺序，让学生通过观察细胞，判断是什么细胞。由于植物细胞中有染色体，所以学生很容易对此进行区分。从拿出显微镜到仔细观察，需要学生亲自动手操作显微镜。此次的动手实践，使得学生的动手实践能力大大加强。原来一些不喜欢动手的思想派学生也动手加入进来，学生都在实践中检验了真理，知道了叶绿体是植物特有，而动物细胞没有。学生体验到了实验带来的乐趣，这是枯燥的课堂或是在课本上无法体验到的。教师也通过实践活动，让教育教学充满了乐趣，让动手操作增进了学生的互动和交流。

总而言之，实验教学应用于中学的生物课堂，是迫切需要的，而且是必要的。在实际的教育教学中，许多学生会对教材上的理论怀有质疑精神，当学生亲自检验了知识正确性的时候，学生不仅加深了印象，还能提升自我的能力，一举两得，岂不妙哉。教师在高中生物的教学中，要不断挖掘相关的教学素材，增加实践，让高中生物成为一门极具趣味性的学科，让实验教学成为提高高中生物教学效率的必要手段，从而促进学生更好的进步。

参考文献

[1]郝琦蕾，李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理，2016（06）

[2]田秋云，徐建国，胡青平.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].实验科学与技术，2012，10（02）

金堂县淮口中学校