浅谈创设情境教学法在小学美术教学中的运用

魏燕

摘要：本文基于新课程标准与核心素养教学理念，针对小学美术课程内容，对情境介入教学手法在造型·表现领域的运用做简要的分析和探讨。

关键词：小学美术;课堂教学;造型·表现;情境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-216

情境导入是很多课堂教学中都会用到的教学方法，在课堂中通过合理恰当的情境导入可以很快集中学生的注意力，并激发其内在的学习积极性与自觉性，对接下来的教学内容充满好奇。正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师，学生所产生的浓厚兴趣无疑对于提高课堂教学整体的质量和效果有直接影响。

一、信息技術的使用

随着信息技术的飞速发展，其也已经成为了当今教育教学领域中的重要组成。无论是哪一门课程，其课堂教学之中都能够或多或少看到多媒体信息技术的身影。而在美术课堂教学中，教师通过多媒体信息技术可以更加直观地来为学生呈现美术作品，或是讲解绘画原理，这种直观具体且集中的呈现方式也更有利于培养学生的图像识读能力。例如，在“画汽车”一课中，本课的主题是汽车，作为现今生活中随处可见的交通工具，每一个儿童想必都会对其充满了好奇和喜爱。本课的教学目标是通过引导学生观察和分析图片，来总结不同汽车的不同特点，其中最主要的就是汽车的外形特点。根据情境导入原则，教师可以在教学一开始就为学生播放一段动画《汽车总动员》中的片段，引出本课教学主题的同时，引导学生感受卡通形象的汽车，集中注意力，多角度激发学生的兴趣。而且，注意力集中在投影屏幕上的学生也会更加放松，这种放松的状态也更利于知识的理解和吸收。接着教师还可以让学生观察一些现实生活中的汽车图片，结合自己的生活经验来进行辨认，找到这些汽车们的共同点，如车门、车轮、车灯、车窗等等。对于不同点教师则可以用汽车的用途来引导学生进行分辨，比如救护车是长的，货车是有车斗的，消防车是红色的等等。除此之外，教师还可以为学生展示一些概念车或是新能源汽车，开拓学生的视野，激发其想象力。要知道，对于小学生尤其是低年级的学生来说，其心智成长虽然尚未成熟，但是在情感和想象力方面是十分丰富的，他们在表达心中所想时不会有过多的掩饰，教师也应当充分利用美术课程造型·表现领域内容的优势，通过多元的事物来激发学生的思维和表达欲望，将兴趣转化为学习动力。

二、角色扮演活动

角色扮演可以说是小学阶段课堂教学中独有的形式，因为对于年级较高的学生来说，这种形式会过于躁乱，不利于专心学习。反之，对于低年级小学生来讲，其童真与活泼好动的特点恰恰与角色扮演这种教学形式相吻合。教师利用角色扮演的形式来调动起小学生的积极性，在课堂中创设良好的情境，以使其轻松、愉悦地融入到教学当中来。例如，在“童话城堡”一课中，童话故事是广受儿童喜爱的一种语言形式，那么遵循兴趣培养和维持的原则，教师可以让学生分饰童话故事的中角色，以自己的理解来进行呈现，设计出独一无二的城堡，最后以多媒体投屏的形式加深学生对本次教学的印象，在直观感受体会童话世界的美好。情境创设：王子想要盖一座全世界独一无二的城堡，送给心爱的公主作为礼物，但对于设计是的作品总是不满意。于是王子决定举办一次城堡设计大赛，邀请全世界所有建筑设计师都来参加……这样，每一个学生便以小设计师的身份进入到了教学情境当中，教师充分利用到了小学生情感丰富的特点，来根据课程内容为其创设出一个美好的教学情境，在观察各种各样城堡的过程中，从组合、外观、形状、颜色搭配等方面学习借鉴，从而引出本课的主题。

在作品展示环节中，教师还可以结合设计大赛的一些元素来让“设计师”们依次介绍自己作品的特点和设计思路，教师则可以与其他同学扮演评委的角色来共同评出最佳创意与最美城堡奖，并告诉学生本次大赛的冠军作品将会作为王子送给白雪公主的礼物，延续学生对于童话故事中美好的憧憬。

三、创设问题情境

新课程标准中对于教学情境实施的要求给出了界定，以问题情境来看，问题情境指的是包含有问题的现实情境，其作用是激励学生带有目的性地进行知识和技能获取，从而学会综合运用跨学科观念和思维能力来解决问题。具体在小学美术课堂造型·表现领域教学中，问题情境还可以分为社会、生活、职业、个人等类型，无论是哪一种类型的创设也都必须要遵循趣味性原则，以确保能够充分调动起学生的积极性。以最常见的教材设问为例，教师可以通过教材内容来创设交流互动的场景，让学生在交流探讨中进行思维碰撞，最终去勇敢地尝试和探索。例如，在“假如我是巨人”一课中，作为造型·表现领域中的一课，教师需要带领学生去尝试用多种工具和方法来自由大胆地进行表现，达到该效果的前提就是问题，比如“你认为巨人应该是什么样的？”“假如你是巨人，你想为世界做些什么？”向学生抛出问题后可以播放一段动画，内容是“格列佛游记”里的片段，通过学生喜爱的形式来加深其直观印象和真实感受，从而将巨人这一形象深深地烙印在学生心理，如此学生也就能够凭借观察记忆来描绘出自己认为的巨人，以及准确把握和处理巨人与周围环境的关系。

综上，无论是造型·表现领域还是其他课程内容，通过创设情境来进行教学导入，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。本文在此也希望通过简单的介绍和分析，能够让更多教师认识和体会到情境对于美术课堂的价值，也期望能够有更多的相关理论研究出现，推动新课改下小学美术课堂的更好发展。

参考文献

[1]缪晨.小学美术欣赏课教学中的导入法探析[J].新课程（小学），2018（10）：91.

[2]陆晔.论小学美术课程中“造型·表现”领域的教学方法[J].名家名作，2018（07）：25.

[3]鹿树山.小学美术教学中的情境创设，促使学生回归童心[J].中华少年，2018（28）：157.

安徽省淮南市毛集区梁安小学