小学语文衔接文言文教学的策略

赵作芬

摘要：文言文不仅是我国优秀传统文化中的精华，同时也是中华民族传统美德的传承载体，优秀的文言文作品中蕴含着许多真理，通过对文言文的学习，小学生的阅读能力将得到有效提升，由于文言文具有结构美的特点，所以小学生在学习文言文的过程中，其审美能力也得到了显著提升。就当前小学语文教材中的文言文而言，其中的文言文内容是根据小学生的学习能力选择出来的，为进一步顺应新课程改革的发展，小学语文衔接文言文工作变得十分重要，只有实现有效衔接，才能够有助于小学生开展文言文学习活动，基于此，本文对小学语文衔接文言文教学的策略展开了相关讨论。

关键词：小学语文;衔接;文言文;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-238

引言：尽管小学文言文简单易学，但是对于小学生而言，他们对于文言文还是比较陌生的，所以，想要实现小学语文与文言文教学之间的有效衔接，就必须通过不同的教学方法来实现二者之间的有效衔接。文言文与白话文之间的区别就在于，文言文具有极强的概括性，在进行表述的过程中，通常会出现许多不同形式的句式，这对于小学生而言是存在一定难度的。所以，教师要充分发挥学生的发散思维，通过不同的方式激发小学生对文言文的学习兴趣，实现小学语文与文言文之间的有效衔接。

一、小学文言文教学特点及现状

近年来，文言文在小学语文教学中的应用范围越来越广，国家也开始注重文言文在小学语文教学活动中的普及程度，文言文已经成为语文学科中十分重要的一部分教学内容。小学生学习的文言文通常短小精悍，利用最小的篇幅表达出最为明确的主旨，且大多数文章都出自于神话故事和历史典故，其中有许多神话故事和历史典故都是小学生曾经在学习过的，所以，学生能够快速的了解文章主旨，并从中获得启示。

所以，小学文言文课程的开设是在小学生原有的知识储备的基础上而开设的，十分注重学生的文言文学习能力，但是，在实际的小学语文文言文教学活动的过程中，并不是所有学生都能够快速的读懂文言文，所以，就小学语文文言文教学本身而言，并不是所有的小学生都认为文言文是简单易懂的。钱梦龙先生曾一针见血地指出：文言文教学是语文教学改革的一个“死角”。长期教学思维定式造成了文言文教学现状：事无巨细，通篇文言文皆由教师逐字逐句进行讲授，教学重点往往是集中在字词含义、语言特点、文言句式之中，忽略了对于学生文言文学习的感悟;加之语文考试重点也倾向于此，使得文言文教学背离了其初衷：培养学生文言语感、积累语言文化、丰富语文生活以及提高欣赏品味。

二、小学语文衔接文言文教学的策略

1.品读文言文，培养语感

文言文教学一般安排于小学高年级当中，是在学生具备一定的基础语文能力之后，再进行延伸教学。在小学生的学习生活当中，从其日常观看电视、电影、网络视频当中，会不同程度地接触到少量文言文知识。虽然还没形成一种特定的文言文认知，但在潜意识当中其已经对文言文有所感悟。文言文的一大特点是语感极强，抑扬顿挫，阅读起来朗朗上口。文言文之于现代白话文的不同之处是其文字、句式等含义有别，一些词语要经过反复推敲才能正确地翻译理解。古人云：书读百遍其义自见，文言文品读便成为了文言文教学的重要手段。品读文言文是学生文言文学习的必需方法，旨在培养和提升学生的文言语感。文言文的方法可根据实际进行选择，一般有自由品读、分角色朗读、精读、略读、背读等，通过品读文言文，可以有效地将学生带领至一个古朴纯正文言文意境中，为文言文学习打下坚实基础。

2.文白结合，实现教学无缝衔接

在开展小学语文文言文教学活动的过程中，教师可以采取多种授课形式，其中，将文言文与白话文相互结合已经成为当前较为流行的教学方法之一，所以，在进行小学语文衔接文言文教学的过程中，教师可以“文白结合”的方式为学生讲解相关的内容，这不仅降低了文言文的学习难度，同时也有利于帮助学生深层次的理解文章主旨，由于学习难度降低，所以学生的学习热情将得到提升。比如在学习《守株待兔》这一篇文章的时候，教师可以提前向学生以白话文的形式讲授给学生该篇文章的主要内容，并为学生播放相应的动画视频，这不仅起到了活跃课堂氛围的作用，同时也为学生学习文言文奠定基础。最后，学生能够在“文白结合”的教学方式下感受到文言文与白话文之间的联系，以此实现文言文教学与小学语文之间的无缝衔接。

3.重视文化元素，提高学生欣赏品味

文言文本身就具有一定的优美性，它不仅展现了我国文化的博大精深，同时也是我国许多傳统文化的缩影，所以，为进一步实现文言文与小学语文之间的有效衔接，教师应该利用学生身边的文化元素作为导学内容，引导学生认识到文言文的美，并在发现美和感受美的过程中进一步接纳文言文在学生学习生活中的出现。比如，在学习《铁杵成针》这一篇文章的过程中，学生在日常生活中就经常能够听到“只有功夫深，铁杵磨成针”这句话，其中不仅蕴含了坚持的理念和必胜的决心，同时也展现出了古人的刻苦精神。此时，《铁杵成针》这篇文章在学生心里已经有了初印象，经过进一步的学习，学生的欣赏品位将得到进一步提升。

4.重视迁移阅读，补充学习内容

要帮助学生顺利度过衔接阶段，光靠课内教学是不够的。教师在课堂上给予方法指导后，应组织学生开展拓展阅读，迁移运用所学到的方法，在实践中达到补学目的。最好的阅读素材就是缺学的6篇文言文。这些文言文篇幅较短，故事性极强。学生对这些故事耳熟能详，阅读难度较小。教师可利用晨读、课前诵读时间指导学生补学，每周1篇，减轻学生学习负担。教师只要“把握整体，精确定位学习目标;关注学情，精准把握补学内容;重视过程，精心设计学习活动”，就能帮助学生顺利度过文言文教学衔接阶段。

结束语：想要做好小学语文衔接文言文教学工作，教师必须结合小学生的实际学习情况创设相应的教学方法，拉近学生与文言文教学之间的距离，帮助学生进一步提升其文言文的学习能力，并为日后的继续学习奠定基础。

参考文献

[1]陈晓川.中小学文言文阅读教学衔接策略研究[D].2020.

[2]刘安明.中小学语文教学衔接的有效策略[J].广东教育：综合版，2014（6）.

[3]董庆丽.抓好起步教学，让学生爱上文言文——小学文言文教学衔接之我见[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）.

四川省凉山州甘洛县田坝镇中心小学校