小学低段趣味数学学法研究

杨清月

摘要：小学生正处在形象思维阶段，特别是低年级的学生，只有一些富有趣味性的事物能够吸引住他们。小学数学课堂同样也不例外，在课堂上教师可以抓住学生的这一特点，运用趣味性教学的方法来吸引学生的兴趣。本文主要对小学低年级课堂“数学趣味性教学”进行分析，并提出几点针对性的建议。

关键词：小学低年级;趣味性教学;研究;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-301

新课程标准指出：数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。数学可以说是学生学习其他学科的基础，要想让学生掌握科学知识，具备科学探究的能力，就需要让他们学好数学。由于小学是学生学习数学知识的关键时期，对于小学生来说，数学知识点的内容比较复杂，而且理论性非常强，因此许多学生很难产生对数学的学习兴趣。而“使学生用思维的方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”这是在《数学课程标准》中的总体目标中清楚指明的，因此，这就需要教师利用多种方法制定合理的教学计划，开展趣味化的数学课堂教学。

一、应用数学游戏，创造教学趣味性

因为小学数学的大部分知识点都具有抽象性的特点，而且在学习的过程当中，还需要要求学生具有较强的逻辑思维能力。小学数学新课改课程目标《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要使学生得到全面、持续、和谐的发展，我们的数学课程目标就应是多元化的。所以在进行小学数学课堂教学的过程当中，数学教师应该引入一些多元化的教学活动，让学生在活动参与的过程当中。让学生乐于动手动脑，开放学生的思维，同样也能够培养学生的创新精神。例如，在认识平面图形时，可以利用七巧板进行辅助教学，让学生在观察中了解到不同形状的特点，以及各个形状之间的相同和异同之处。这种多元化的教学同样也是现代教育对数学教师的新要求，单一的教学方法已经不能再满足现阶段的教学了。

二、运用小组合作，培养学生思维

在小组合作的过程当中，学生们已针对某个问题进行讨论，进而分享出自身的真实想法，而通过相互的交流，更加深入的学习数学知识。在合作学习的课堂中，学生没有面对老师的压力，使得同伴之间的交流得以更加顺利的进行。比如在一年级上册北师大版“加与减”中，教师给出的图片上有三棵大树，四只小灰兔和一只小白兔，三只小笼子和两只大笼子，两颗青萝卜和两颗红萝卜。如果已知上述信息，学生不仅可以列出兔子和大树相加的算式，还可以列出笼子和萝卜的算式，或者是其他互相加减的算式。运用小组合作的方式，能够让学生自己查漏补缺，根据同学的提示来补充自己的答案。

三、利用多媒体，让课堂活起来

多媒体的运用也能够提高数学课堂的效率，运用多媒体进行情境的创设，也能够极大地吸引其学生的兴趣。比如在学习“认识方向”时，教师可以利用多媒体，为学生创设这样的教学情境：首先在希沃白板的图画工具中画出一个太阳，并标上东西南北四个方向。然后做一个太阳升起和落下的小游戏，指名一位同学上台来做这个演示。学生上台画出了太阳升起和降落的过程，教师问：“他画的对不对呀？”下面的学生说：“他画的对。”教师接着引出下面的教学内容：“指南针总是指向南方，那么这些方向有什么奥秘呢？大家有没有中午观察过太阳呢？这个时候大家发现太阳是在哪个方向呢？”小学生非常爱表现，都希望教师知道自己平时是观察过太阳的，教师的这一问题抓住了学生喜欢展示自我的心理品质，让学生都举起了手。通过学生的常识以及教师的引导，可以让学生快速的在脑海中想象出太阳的位置，并针对这一真实的情节根据自己已有的经验辨别出正确的方向。在通过多媒体的动画引导，能够让学生对这四个方向有一个大概了解，在教师的帮助下探索出方向的奥秘。任何学生都不是教师的复制品，进行创新和改良是必须的，所以在课堂教学形式上要讲究多样性的教学方式。

四、采取情境教学法，营造快乐教学氛围

问题情景也是创设趣味性课堂行之有效的方法之一，能够让学生在无形中学到知识，同时增强学生的情感体验。情景教学法在数学课堂中运用比较广泛，如果将数字带入到一个有趣的问题情境当中，将学生引入到这个真实的学习环境的，就能够大大激发起学生的兴趣，让学生积极主动的参与到数学教学活动中。学生的生活中处处体现了数学，在小学生的生活中也是一样，著名教育名家陶行知先生曾说过生活即数学。《义务教育数学课程标准》同样指出数学源自生活有服务与生活。通过分析小学数学教材体系便可发现其知识内容间题解答都紧密联系着生活。根据上学时间和课堂时间推算下课时间，以及跟着父母到超市里面买东西，处处都应用到了数学。所以小学数学课堂并不是与生活毫无联系的，他们两者的关系是密切相关的。教师要运用好这种关系，在数学课堂中渗透问题情境教学，培养数学逻辑思考的能力。而在传统的数学课堂中，往往就是通过教师讲授知识，学生进行学习，最后进行运算的过程。要想达到良好的教学效果，并不是教师进行几次专题试讲就能够实现的。

例如在学习“时，分，秒”这一部分知识的学习时，学生还不能系统性的掌握时，分，秒之间的关系，也不能理解它们的具含义，在四百米跑中，笑笑跑了一分钟，而淘气同学跑了59秒，奇思跑了61秒。根据这三个时间词的关系，教师可以对学生提出这样的问题：“看起来这三位同学跑的速度都差不多呀，因为他们的成绩看起来不相上下，但是我们最终还是要选出一个总冠军的，谁来跟我们说说真正的冠军应该是谁呢？”让学生对这些数值进行有效的比较，学生会先想到一分钟等于60秒，在这种情况下，学生往往会认为值大的就是最后的胜利者，那么张力同学就是最后的胜利者。但是这却是與真实的生活情境不符合的，学生通过学习了解到，在比较中不是所有大的数，都是对的。在时间的关系比较中，所用时间短的才是最后的胜利者。通过这样情境的比较和分析，可以帮助学生很好的理解时，分，秒概念以及它们之间的关系，加强学生对时间的理解能力。

参考文献

[1]宁莹莹. 小学数学趣味教学策略[J]. 新课程（小学）， 2019（01）.

[2]胡涛. 基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J]. 好家长， 2018（01）.

[3]刘玉阁. 论小学数学课堂上的趣味性教学[J]. 学周刊，2017（2）.

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