唯有根深，方能叶茂

夏德莉

摘要：提问是课堂教学经常采用的一种教学手段，而“追问”可以使幼儿更全面、更深刻地理解所学的知识，引发、激活幼儿思维，帮助他们突破难点，推动他们思维创新。追问的“底气”来自于教师对文本的深刻研读，对学情的准确把握;追问的“底数”则是指向解决问题以及培养幼儿思维发展的目的性;追问的“底蕴”就是对于追问方式和时机的把握以及利用“意外”生成的智慧;追问的“底线”则是对问题的难易度、疏密度的把握。

关键词：幼教课堂教学 追问 思维发展 最近发展区

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-310

课堂提问指的是在课堂教学中，教师为了实现某一教学目的，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，“试图引导学生言语反应的任何信号”。课堂提问所涉及的问题与教学内容紧密相关，它既是组织教学的开端，又是教学进程中转换的关节，是幼儿学习活动中激活思维的重要因素，是教学成功的基础和关键之一，甚至可以说是“教学的生命”。

一、课堂教学中“追问”的误区表现

1.误区一：如“蜻蜓点水”般的浅尝辄止。

【案例一】：在“天鹅的故事”这一活动中，一位教师设计了这样一个问题：“听了这个故事，你们对老天鹅有什么感想？”孩子们说老天鹅“勇敢”、“顽强”。教师接着问：“你从那里看出天鹅勇敢、顽强呢？”问题一出，孩子们纷纷举手，东一句，西一句。学到最后，教师再次追问：“老人为什么将猎枪挂在墙上一挂就是30年？”孩子们的表述却只是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“老人很善良”等，似乎又回到了原点……

著名特级教师孙双金老师在谈到对文本解读的重要性时指出：“上好一节课，解读文本是第一步”。由于幼儿生活阅历和生活体验的缺乏，他们的人生感悟往往不够深刻。很多时候表面上的夸夸其谈还只是停留在表面上，缺乏应有的广度和深度，这就需要我们教师引导幼儿深入挖掘，把他们的思路做横向和纵向的延伸。如果教师备课时只是浮光掠影、囫囵吞枣、半间不界，那么在課堂教学中，怎敢对幼儿的作答穷追不舍？只好“蜻蜓点水”般地“伪追问”一下。

2.误区二：如“蜘蛛结网”般的旁逸斜出。

【案例二】一位教师在执教《你几岁》中一篇诗歌时，先提出一个问题：“诗中描写了那些声音？”孩子回答：“雨声、雷声……”教师追问：“这些声音都是在什么时候才会有？”幼说：“下雨的时候、打雷的时候……”接着又问：“你还听过什么声音？”“喇叭声、笑声……”追问：“这是什么声音？”“鼓声”师再问：“既然都是声音，诗中的声音与喇叭声一样吗？”幼说：“雷声的声音大。”又问：“你们都听过这些声音吗？”生齐答：“听过。”“风雨雷的声音是不是都是在自然界中产生的？”幼说：“是的”……

3.误区三：如“缘木求鱼”般的南辕北辙。

【案例三】在开展语言活动“蛋宝宝站起来了”活动中，一位教师在课堂上给孩子展示了萝卜、瓶盖、橡皮泥、空罐头、小沙筐等用具。当活动进入交流经验的过程后，教师问孩子：“这是什么？你们认识吗？”孩子回答：“是可乐瓶盖、啤酒瓶盖子……”孩子的回答纠缠不清。教师接着又追问：“这到底是什么瓶盖呢？”此问题一出，孩子们更偏离了原来的目标，纠缠在是可乐盖还是啤酒盖的讨论中……

4.误区四：如“画蛇添足”般的多此一举。

【案例四】在“可爱的脚宝宝”这一活动中，一位教师在与孩子们一起探讨脚宝宝的本领时，向幼儿提出了一个问题：“脚宝宝的本领大吗？”幼儿回答得七嘴八舌，有的说脚宝宝的本领不大，有的说大的。教师又问：“大在哪里？”孩子们说：“脚宝宝它会走路。”紧接着教师又追问了一句：“脚宝宝都有哪些本领？”一时措手不及，不知从何答起，课堂出现了短暂的冷场……

二、课堂教学中“追问”的实践与思考

1.教师要有“追问”的底气

（1）底气来自于对文本的深刻解读

追问，是阅读教学引向深入的一种手段，它使文本的解读走出单一和平面。教师只有正确、全面、深入地解读文本，才能在课堂上做到胸有成竹、张弛有度、收放自如地设计问题，并在此基础上进行追问，从而在不断的追问中，触发了孩子们更深刻的思考，使问题的答案丰富多彩起来，实现文本解读的多元与多维。

（2）底气来自于对幼儿学情的准确了解

“学情”是指幼儿学习时的基本情况，包括学习基础、学习方法、背景知识、情感状态等因素。实践证明，基于幼儿已有的经验和亲身体验，符合幼儿的认知水平，追问才比较有效，深入了解每一个幼儿的情况，针对不同层次的幼儿追问不同难度的问题，让不同层次的幼儿都有展示自己成功的机会。

2.教师要有“追问”的底数

（1）追问要有利于问题的解决

追问往往是幼儿不能一步到位的得到正确答案的情况下，教师对问题进行分解或是补充性的再一次提问，但目的只有一个，就是把之前的问题弄懂弄通，而不是要把幼儿问倒，也不是为了追求课堂的“活跃性”，体现师生间的对话，而是为了让幼儿掌握知识，更深刻地理解文本。

（2）追问要有利于幼儿思维的发展

在课堂教学过程中，大多数追问是为了反馈幼儿的思维过程，由于知识、经验的局限，幼儿对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征，为此而进行的追问主要是帮助幼儿拓宽思考的视角，从多个角度发散，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。

3.教师要有“追问”的底蕴

（1）把握好追问的时机和方式

何时追问，以什么样的方式追问，是我们必须要思考的问题。准确的追问时机犹如“趁热打铁”，效果自然事半功倍。相反，倘若我们错失良机或追问方式不当，便会令幼儿的困惑“雪上加霜”。课堂教学中，我们常常遇到这样的情况，提出一个问题后，有时候幼儿很难回答到点子上，一般是搭搭边，甚至是一点都不着边际的。这时候，我们不妨把心态放平，

（2）应对追问中出现的“插曲”

课堂教学就是即席创作，它随时会发生一些“小插曲”。这些“小插曲”产生的主要原因有：其一，“人”的独特性。教学活动中，每一位教师和幼儿都具有鲜明的个性。其二，文本解读的多元性。其三，教师、幼儿与文本“对话”的现场性。毕竟对话不是拟定好的。因而，只有分析了“小插曲”产生的原因，我们才能个给我更清楚地看到其价值。

综上所述，“追问”无疑是促进幼儿学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。只要我们具有与时俱进的探索精神和反思的教学态度，就一定会使幼教课堂教学活动在不断“追问”中演绎出精彩！

参考文献

[1]《促进课堂有效提问的视角分析》孟献华《中小学教育》2005年第7期

江苏省南京市栖霞区栖霞幼儿园