高化学教学中学生思维能力培养初探

李树平

摘要：高中化学教学对学生的思维发展有很大的作用。因此教师在中要采取有效的策略培养学生的思维能力，以此带动学生创新意意识的萌发，抓研究性和创新性教育。研究性试题和“研究性学习”立意题对学识思维能力的要求有很大的挑战性。因此，在新课程高中化学教学过程中，引导学生进行研究性探讨很重要。我们在化学中的创新教育并不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而设定一定条件和氛围，引导启发学生去模拟探索原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现出如此现象的本质和规律，这就是中学化学的创新教育。本文就化学教学中如何进行教学中如何进行创新教育谈几点体会。

关键词：思维素质 培养 研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-340

近年来高考中频频出现关于研究性学试题和“研究性学习”立意题。研究性学习试题是指按照研究性学习课程特点，考查考生开展课堂研究基本能力的一类试题。课堂研究是研究性学习的最基本载体，开展课堂研究必须遵循最基本的程序。我们在教学过程中必须指导学生掌握课题研究的方法、程序、步骤、过程、设计、成果形式的考查;“研究性学习”立意题是指以学科教学内容为主要考点，围绕考查考生能力、探索意识、开放思维、创新精神等能力要求而编制的一类试题。此类试题分为实验型、问题探究型、数据分析型和专项研究型等。其中，研究性学习试题主要是考查学校是否开设研究性学习课，考生是否参加过研究性学习的实践，考查的最终目的主要体现在学校开设与与没有开设研究性学习课程结果不一样，学生进行与没有进行研究性学习活动结果不一样，学生在做课题研究的过程中认真与不认真，深入与不深入结果不一样;“研究性学习”立意题不同意于真正意义上的研究性学习试题，而是渗透于学科教学内容考查中的能力考查题，以实验为载体，考查考生的综合实践能力是此类的命题主旨。因此，研究性学习应该体现在教学的各个方面，不仅是为了考试，更重要的是在研究性学习中提高学生的能力。要解决这两个题型的关键是教师要设法培养学生的化学思维力，引导他们学会研究性思考问题。本文就如何开展教学途径谈谈一些教学建议：

一、根据《课标》要求，科学提高学生思维素质

学生思维能力的培养在化学教学中关键是采取恰当的策略来引导学生思考问题，多布置他们练习以达到锻炼的作用。在研究性试题的教学过程中，学识思维能力的培养和知识渗透要靠教师科学有效的指导。科学研究的方法并不神秘，然学生积极主动地做些研究，在研究中感悟到应该操作和实施的一些原则和基本手段。让学生养成勤于动手，化难为易的习惯，进而也让他们认识到只要喜欢思考问题，化学知识的海洋是可以遨游的。学生通过课题研究这种学习方式，能够自觉地进行知识的系统归纳总结、比较推理、数据收集与整理、最佳方法或途径的选择等开学研究的基本方法，认识到开学研究的路并不平坦，但只要我们坚持不懈地动手去尝试，善于思考问题，我们就会取得成功。

二、研究性性思维能力的培养与课堂教学相互促进

新课程高中化学教学需要教师打破“教师讲授，学生接受，教师提问学生回答”的模式。我们要在教学过程中巧妙设置具有诱发学生探究思维的问题，并给足学生去研究解决，教师做适时的辅导。积极开拓教学情景，引导学生质疑思辨，激发学生好奇心，求知欲，诱发学生探索研究活动，从而调动学生积极参与问题的研究与探索。搞好探究式教学，在高中化学教学中，好多知识都需要细心探究，认真辨别才不会出错，学得更精，例如，在反应2A+5B=2C+4D中，C、D的相对分子质量比为9：22。若2.6gA与B完全反应后，生成8.8gD的质量比为（ ）。

A.4：9 B.8：11 C.10：11 D.31：44

很多学生在由于没有辨别化学计量数的含义，而在计算过程中把C、D的相对分子质量分别与其化学计量数相乘而导致出错。在分析错误的原因時，教师可以让学生讨论，逐步引导学生探究问题出在什么地方，如何避免此类错误的发生。通过学生自己查找问题根源的同时，总结和归纳经验，进而开拓了学生的思维，这比我们直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。在这个过程中，培养了学生的解题思路，提高他们分析问题和解决问题的能力

三、充分利用好教材来激发学生的研究性思维能力

新课程高中化学教材中有许多研究性的课题，教师在教学过程中要充分利用好这部分题材来教好学生，有效设置教学内容，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供活动阵地。研究性学习的开展，就是让学生在教师的科学指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识，重点应放在促进学生全面发展和综合素质的全面高以及创新精神和创新能力的培养，养成学生科学的学习态度和科学思想方法，并尽可能地选择与当地工业生产和生活实际联系比较密切的课题进行研究，从而激发学生进行研究性学习的积极性。教师应加强对学生进行研究性学习的指导，实现化学教学的创新。在高中化学教学中，教师要根据教学内容在完成大纲要求的任务的同时引导学生进行探究性学习。在这方面教师最好多设问题，让学生或去独立完成，或去讨论学习。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有一些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。质疑方式有要求质疑和自觉质疑。在课堂教学中，要给予学生一定的时空，让知识在学生大脑中回旋。使学生能够多问几个为什么？怎么办？可以吗？ 例如讲CO2的实验室制法时，先指导学生看书预习，然后让学生通过归纳对比H2、O2的实验室制法再总结出制CO2所用的原料、原理、仪器装置。在原料的选择上，许多同学都提出了质疑，为什么用大理石和稀盐酸反应制CO2，而不用稀硫酸？制H2不是用锌粒和稀盐酸或稀硫酸反应都行吗？我说：“这个问题提的很好，让我们做个实验来研究一下这个问题。”当同学们把少量大理石和稀硫酸放入试管中后，仔细观察现象然后发现：只有反应刚开始才有少量气泡产生，不一会儿就停止了。为什么会出现这种现象呢？同学们兴趣很高。我不急于回答，只作适当点拨：硫酸钙微溶于水，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，培养了学生的创造思维能力。

总之，学生学习化学思维能力的培养关键是要在教学过程中引导学生进行有目的，有组织性的思考问题训练，让学生在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视过程的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造性思维的训练。

参考文献

[1]《课程教材教学研究》2011年第46、47期

[2]《中学生数理化》（教研版）2010年第2期

云南省广南县第一中学校