谈谈如何让小学生合作学好数学

李芸

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-358

合作学习如同生命的网络，各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。当今课堂教学改革如火如荼。然而，在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现和谐、民主、合作的师生关系方可将学生引入到学习情境之中去，以调动学生的学习积极性，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，体现学生的主体地位，从而使师生的能力得以升，综合素质得以增强。

本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《全日制义务教育数学课程标准（2011）》版在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性，培养学生的团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。

一、恰当设计情景活动以促进学生自主合作

联系实际探索，用数学的眼光，观察和认识周围事物。如简便运算125–98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。

例如：“百分数的应用（二）”中编入了利息和成数，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。因国务院规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%，要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍3米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。

二、在群体学习中，营造和谐氛围

基于系统思想“世界不再是一个孤立个体的集合，而是一个现象的网络，这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络，各个因素是 不孤立地存在的，任何一个因素对合作学 习的作用都可能导致整个合作学习的成 败。数学课堂中要让学生积极、主动地置 身于合作学习中，其前提是必须创设一个 安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课 堂人文环境。这就要求教师的态度、价值 观、信念必须围绕着“以学生的发展为 本”这个中心，使得可能创设民主、和谐、 开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这 种氛围中师生之间、生生之间的交流成为 一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不 成熟却经过自己大脑思考的独特的判断， 特别是其中建设性的和创造性的价值意 蕴教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提 建议少作评断，多用寄予真切期待的语言 鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待 而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。我最近听过一节学校的公开研讨课“乘加、乘减”，教师让学生在小组中讨论“还剩下几个玉米棒？小朋友你能帮忙算算吗？”时，一 位学生很兴奋马上站起来说：“3+3+3+2。”这时教师和颜悦色地鼓励说：“你的方法真有创意，你能用更简单的方法吗？跟你的同学说一说。”这样 既激发了学生的学习兴趣又使合作学习得以 继续进行。承认并尊重学生的个性差异，承 认并尊重个体在群体学习中的地位和作 用，在这种氛围中一方面学生均有足够的 时间与机会来表达自我，另一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。

三、在探究活动中，培养学生的合作精神和思维能力。

教学中要注意培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。

例如，教学“三角形的认识”时，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那一类三角形吗？”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形;如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形;如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言，我又问学生：“你们都同意这个意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形当中都有锐角，所以不一定能判断。”这时的教学，不仅仅是师生双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢？”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及时地让学生展开合作与讨论。不一会儿，一个同学索性站起來说：“同学们，你们看我这个意见对不对？如果露出两个角来，我们就可以断定是什么三角形。”随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时，我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时，有一名同学站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和是180度，计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是那一类型的三角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。

此时此刻，我认识到在课堂教学中培养学生的合作精神和思维能力，是多么的重要。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和综合素质，都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促进学生以积极的态度投入到学习探究中。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

参考文献

[1]《云南教育.小学教师》2012年第7、8期

[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].

[3] 黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].

云南省广南县者太乡中心学校