浅谈中职数控专业实训教学项目的开发与实践

宋小军 罗丹

摘要：职业学校肩负着服务园区经济，为企业提供高技能人才的使命。但是，目前在中职数控技术应用专业实训方面还存在诸多问题，尤其是实训项目的开发不够科学、系统，不具备典型性、连续性和针对性，使得学生兴趣不高，实训效果不尽人意，出现供需不对接等问题。因此，如何开发出适应学生发展、满足企业需求的实训教学项目，是数控专业教师必须突破的难题。只有不断优化开发流程，掌握开发原则，创新实训项目，注重教学质量和效率，才能帮助学生更好地适应工作岗位需求。

关键词：数控专业；实训教学；开发原则

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0121

一、数控专业实训教学项目的开发背景

根据教育部2019年颁布《职业教育改革实施方案》要求，各省、市职业学校要积极修订人才培养方案，尤其是针对课程开设作了具体的要求，专业课的教学任务占比为2/3，专业实训教学不得低于专业总课时的50%。专业实训教学既肩负着立德树人的根本使命，也是培养学生技术技能的主要阵地。笔者所在学校的实训教学一直坚持“做中学、学中做、做中教”的项目教学法，自主开发实训项目，编写出符合本校数控专业实训的教材，形成了独具特色的实训项目开发流程。

二、数控专业实训教学项目的开发原则

1.科学性原则

指项目的开发必须在科学理论的指导下进行，遵循科学开发的程序，运用科学思维方法来进行项目设计。开发前必须进行充分的项目调研，掌握学生的学习基础，了解企业对数控人才的岗位要求以及未来的发展趋势，信息要全面、迅速、准确，目标明确，且实施步骤清晰、有度。

2.典型性原则

项目的遴选是开发过程的重要环节，实训教学项目的选择是否恰当，直接影响教学的质量和实施效果。项目应经过反复推敲与分析，精心筛选，所选项目必须具備典型性，既要做到理论知识与实践相结合，还要保证项目的承载容量。

3.总体性原则

项目设计参考“信息、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤进行任务描述，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成典型的工作任务为重点，选择和确定相关的知识与技能。以“虎钳的加工”项目为例，参照企业产品生产流程，并进行教学转化处理，按照“项目描述（信息）→加工工艺分析（计划）→加工程序编制与检验（决策）→材料与工量具准备（实施）→虎钳的仿真加工（实施）→虎钳的车铣加工（实施）→检测产品（检查）→项目总结（评价）→巩固与拓展（评价）”等九个学习任务进行设计，通过项目开展引领教学实施，体现“理虚实一体，做学教一体”的总体要求。

4.连贯性原则

项目的开发要根据中职学生的特点和教育教学规律合理编排，项目的内容应循序渐进，前后连贯，有目的、有计划地进行，体现由浅入深、由易到难，由掌握单一技能到综合技能的连贯性原则。

三、数控专业实训教学项目的设计

数控实训教学项目在具体设计时还做到以下几个方面。

1.在基础项目中引入兴趣项目

实训项目是培养学生专业技能和职业素养的具体载体，既要兼顾对学生进行基础知识与技能的传授，更要关注培养学生对专业的热爱和兴趣，只有两者相互结合，才能激发学生学习专业技能的持久动力，让学生变被动学习为主动学习。如笔者在数控车削实训中引入了哑铃、酒杯、陀螺、国际象棋等项目，在数控铣削项目中开发了笑脸吊坠、仿制手枪、象棋、蝴蝶、指尖陀螺等实训项目，学生通过完成这些有意思的实训项目，体验到了数控实训的乐趣，学习兴趣更加浓厚。

2.在专业技能实训项目中引入生产性实训项目

专业技能实训分为单一技能和综合技能实训，单一技能实训重点培养学生利用以往学习的相关专业知识，解决实际岗位中可能遇到的各种问题；综合技能实训是在单一岗位实训熟练的基础上开设的多岗实训，意在实现同专业不同岗位的“零距离”，促进学生在不同岗位之间融会贯通所学的专业知识。要使专业技能实训真正对接企业，还必须引入“生产性实训”项目，我校通过引入荣祥机械公司的真实产品作为实训项目，通过三年的摸索与实践，形成了我校独特的教学模式：（1）学校进行教学管理，企业进行生产组织，教学与生产交替实施，训练、生产一体化；（2）实训的内容以企业生产任务为中心，具有全面性、生产性、应用性的实践特点；（3）在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的生产要求生产真实的产品；（4）按照企业的管理标准、质量标准、效益的评价标准进行多维度的考核。通过引入生产性实训项目大大提高了学生的职业技能和综合职业素质，有利于学生、学校和企业的发展，实现了三方共赢。

3.对接1+X考证和学生创新意识的培养开发实训项目

作为湖南省数控车铣加工“1+X”考证试点单位，学校派遣四位数控专业教师进行培训师和考核师培训并顺利拿到证书，融入“1+X”考核项目，培养学生数控车铣复合技能，使学生在掌握技能的同时顺利拿到技能等级证书；只有创新，企业才能有长远的发展，学校非常重视创新人才的培养，笔者所在学校要求学生毕业前自己组队开发实训项目，学生通过市场调研、集体讨论、创新设计、合作加工、项目答辩等系列环节，锻炼了自身的团结协作能力、创新能力和综合素养等，使之快速适应企业。

中等职业教育需要合理定位，准确把握人才培养目标，优化课程体系。数控专业实训教学必须从根本上改变传统的实训模式，注重学生兴趣和创新能力的培养，满足学生终身发展的需要，动态调整和完善教学实训项目，并在此模式的基础上不断完善适宜中职发展的教学体系，以提升学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]张军.基于高职柔性人才培养模式的教学体系研究[J].江苏教育研究，2014（6）.

[2]姬旭，赵寿宽.数控加工实训课题开发研究与实践[J].职教论坛，2013（9）.

[3]冯志军.项目课程课例开发的实践与思考[J].中国职业教育，2010（35）.

（作者单位：湖南省长沙市长沙高新技术工程学校410000）