基于新农村建设背景下作物遗传育种课程教学改革与研究

武浩 李猛

关键词：新农村建设;作物遗传育种;问题分析;教学改革

我国新农村建设工作，离不开大量人才的支持。高校作为输出农业人才的重要阵地，积极进行教学改革，可以更好地满足新农村建设的人才需求。作物遗传育种课程是农学专业重要课程之一，在进行教学改革时，以新农村建设目标为要求，作物遗传育种课程呈现出崭新面貌，更加具有农学深度和现实教育意义，给当代大学生带来新的冲击力，让越来越多的大学生开始发掘农学魅力，愿意投身于该领域的学术研究和一线工作中。

一、新农村建设对作物遗传育种课程的要求

（一） 培养有实践能力的人才

新农村建设对作物遗传育种课程的要求之一，就是要培养具有实践能力的人才。一方面，在新农村建设工作中，国家需要有实践精神的人，积极加入各项基层工作，让政策落地，让帮扶走进千家万户。作物遗传育种课程涉及诸多农学知识，如何在课程中培养学生实践能力，是高校应该树立的目标，也是新农村建设的客观需求[1]。另一方面，在新农村建设工作中，仅仅有实践热情，难以取得最终的胜利。国家需要有实践能力的人，深入基层，带领广大农民一起，脚踏实地推进新农村建设。作物遗传育种课程是农学专业重要课程，也要肩负起培养实践型人才的重任。

（二） 培养有创新精神的人才

在新农村建设背景下，作物遗传育种课程要致力于培养有创新精神的人才。第一，各个农村的自然环境不同，现实条件不同，采取的治理方法也会不同。高校教师讲解作物遗传育种课程相关知识时，要启发学生思维，指导学生从不同角度解决农学领域的特殊问题。这样的学习习惯，便于培养学生创新精神，为学生将来从事新农村建设工作奠定基础[2]。第二，有些农村人力、物力极度匮乏，即使国家给予帮扶，仍然很难解决大部分农民的生产、生活困境。在这种情况下，新农村建设不能走老路、走套路，要进行大胆创新。高校教师开展作物遗传育种课程教学时，可以列举实例，进行头脑风暴，让学生以专业知识为载体，寻找新农村建设的多样化路径。

（三） 培养有崇高理想的人才

在新农村建设背景下，作物遗传育种课程要培养有崇高理想的人才。首先，在新农村建设工作中，既要有经验丰富的老同志，也要有思维活跃的青年同志。高校教师讲解作物遗传育种课程相关知识时，要合理渗透农学的社会意义，要让大学生意识到，投身于新农村建设工作中可以有很多机会展现自己、实现理想。其次，在新农村建设工作中，知识和方法很重要，但源于内心深处的责任感更加重要[3]。只有把农民的问题当成自己的问题，把农村的问题当成家乡的问题，才能倾注心血，把工作做得更好。高校教师开展作物遗传育种课程教学时，要将个人理想与新农村建设联系起来，让学生带着强烈的社会责任感，自主参与新农村建设。

二、作物遗传育种课程教学中存在的问题

（一） 教学方法落后

当前，在作物遗传育种课程教学中，教学方法落后的表现有：一方面，在作物遗传育种课程教学中，有些教师整堂课都在说教，学生经常走神，学习效率和学习质量都难以保证。要让这一类教师改变教学方法，就要从教学理念入手，让教师意识到学生主体地位[4]，明确学生在课堂上应有的角色。另一方面，在作物遗传育种课程教学中，有些专业知识很抽象，仅通过阅读文字，大部分学生都无法理解知识结构，掌握不了知识的内在逻辑。在这种情况下，有些信息化教学薄弱的老师，就会束手无策，不知道如何转换文字型知识。出现这种问题的教师并不是个例，值得引起高校关注。

（二） 实践教学薄弱

第一，在作物遗传育种课程教学中，有些教师缺乏“走出去”思维。实践教学很大的魅力之一，就是丰富性。如果將所有的实践教学内容，都局限在校内实训基地，学生就很难感受这种丰富性[5]。第二，在作物遗传育种课程教学中，有些教师缺乏多元合作思维。实践教学通常需要特定情境，在这个情境中，如果只有学生、教师参与，情境就会相对单一。

（三） 考核体系不健全

关于作物遗传育种课程考核，部分高校没有引起重视。首先，在作物遗传育种课程考核中，有些教师没有建立合适的指标，学生在没有任何压力的情况下，就可以顺利通过考核。这样的考核体系，只是履行考核的形式，没有发挥考核的实际价值，对学生起不到激励作用。其次，在作物遗传育种课程考核中，有些教师的考核目标与考核行动不统一[6]。在考核目标上，教师提倡素质教育、全方面发展。而在考核行动上，教师还是只关注学生的学习成绩。

三、新农村建设背景下作物遗传育种课程教学改革策略

（一） 以新农村建设为指导改进教学方法

为了更好地改进作物遗传育种课程教学方法，可以从这些方面去调整。一方面，在作物遗传育种课程教学中，以新农村建设为指导，教师要关注学生的学习能力，提高学生对农学专业的认识，对新农村建设的认识。教师可以组织“新农村专题——任务型教学”，让学生根据特定的学习任务，自主搭建学习小组，交流想法，汇总建议，充分锻炼学生主动学习的能力，并培养学生的开放性视角。另一方面，在作物遗传育种课程教学中，以新农村建设为指导，教师要培养理论知识丰富且活学活用的人才[7]。考虑到作物遗传育种课程涉及大量抽象的专业知识，高校可以组织作物遗传育种信息化教学公开课，鼓励教师转换文字型知识模块，通过图形知识模块、视频知识模块，分解知识结构，让大部分学生都可以轻松理解知识的内在逻辑，提高学习成效。

（二） 结合新农村建设内涵加强实践教学

第一，在作物遗传育种课程教学中，结合新农村建设内涵，教师要有“走出去”思维，去真实的农村环境中锻炼学生、培养学生。如，教师可以组织大学生下农村调研活动、大学生深入农村志愿者活动、大学生与村民座谈活动等，将作物遗传育种知识应用于农村具体问题，丰富大学生实践体验，让大学生充分感受学习农学的快乐和价值。第二，在作物遗传育种课程教学中，结合新农村建设内涵，教师要有多元合作思维，发挥教师、学生、村民、企业等多主体合力，共同做好新农村建设工作。如，村民进行作物遗传育种试验时，经常失败，原因是什么？企业可以搭建线上、线下新农村建设交流会，村民、学生、教师共同参与，村民从经验的角度分享心得，教师从专业的角度阐述原理，学生从创新的角度发表建议。这样的实践教学，与新农村建设紧密关联，具有很强的现实意义。

帮助学生对行业发展现状进行深入分析，促使学生将理论知识与实践技能有机融合，增强学习的整体质量，在亲身实践的过程中，应该让学生深入农业一线，通过进入园艺种子种植机构和育种公司进行深入的探讨与交流，明确园艺种植学的新方法，新理念和新趋势，确保对本专业本行业知识的全面把握，同时要适当减少基础性实验和论证性实验，而要积极增加探索探究实验，全面提高学生的综合素质，促进理论知识的综合发展。在讲解检测种子纯度实验中，教师应该帮助学生学会利用DNA分子标记技术，对种子的纯度进行判断，让学生结合所学知识掌握前沿分子检测技术，还要积极引导学生主动参与到科研项目之中，提高学生的科研能力，要充分利用课余教学时间，鼓励学生参与到科研项目教学，夯实理论基础，帮助学生对各种蔬菜资源进行全面搜集，学会新品种选育和鉴定，并且开展植物有性杂交实验，在实践的过程中，能够帮助学生对所学的知识进行充分验证，同时也可以培养学生吃苦耐劳的品质。在高校教学团队建设中，要打造一支合理的人才梯队，选择具有丰富经验的授课教师。全面提高教学团队的综合实力，在教学考试中要尽可能对学生创新能力和综合素质进行培养。所有的考试形式都应该以课程讨论实验操作为主要内容，单纯理论考试占比显著下降，通过这样的方法可以增强课程教学的灵活性和发散性。

（三） 立足新农村建设目标，健全考核体系

首先，在作物遗传育种课程考核中，立足新农村建设目标，教师要设置合适的指标，让学生在适当的压力下，发挥自身潜力，取得更好的考核成绩。如，对于考核通过的学生，教师可以细化分数层级：好（80～90）、很好（90～95）、非常好（95～100），让学生即使通过考核，也知道自己与“非常好”之间的差距。其次，在作物遗传育种课程考核中，立足新农村建设目标，教师要统一考核目標与考核行动。学校可以增加新农村建设案例分析、新农村建设情境测试等考核，便于教师观察学生实践能力、个人素养，对学生进行全方面考核[8]。

结语

基于新农村建设的大环境，高校学生开始接触各种各样的农学信息，深刻意识到作物遗传育种课程的现实意义，并以更多元化的视角看待课程内涵。从这个角度来说，新农村建设是一个很好的引导，可以帮助当代大学生树立学习目标，甚至是人生目标，让大学生愿意停下急功近利的脚步，立志加入农学行业，为实现自我价值而努力学习，为发展我国现代化农业而努力学习。