基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学反思探索

张智年

摘 要：伴随新课程改革的不断深入，素质教育观念也得到推广，推动了小学语文阅读教学工作的改革。作为语文教师，不仅需要关注知识技巧的传授，同时还需要强化对语文素养的培养，这也是目前小学语文教学的关键任务之一。目前，

中国小学语文阅读教学效果并不理想，学生缺乏阅读的热情，教师与学生之间缺少交流，导致学生主观能动性不能得到充分发挥。“学为中心”的小学语文阅读课堂创建，便是以学习作为核心，加快学生与教师参与课堂学习，提高课堂教学效果的有效措施。为此，文章对“学为中心”的有关概念进行了简要的介绍，同时分析“学为中心”对课堂产生的影响，并提出激发学生阅读热情以及创新教学方式等方法。

关键词：学为中心;阅读教学;教学方法

高效的学习的活动不可仅依赖于简单的模仿以及记忆，亲自动手实践、自主进行探索也是学生学习与交流的关键方法。简言之，即通过合作学习、探究学习等教学方式，创建自主、合作以及学习型的课堂氛围，以令课堂教学效率得到显著提高，便是“学为中心”。阅读教学是小学语文教学中的重要构成部分，对提高学生听说读写等不同方面能力而言具有积极意义。语文学科与其他学科之间最大的差异在于语文阅读能力的养成与提高是一个漫长的过程，而小学语文实际教学期间，许多教师容易忽视这一点。教师在教学期间，急于将阅读技巧以及文本内容直接教授给学生，导致学生阅读效果并不理想。故而，作为教师需要重视学生阅读所产生的独特感受、体验与理解，建立“学为中心”的课堂教学氛围，科学地开展语文阅读课堂教学。

一、 “学为中心”课堂及其对课堂教学的影响

（一）“学为中心”课堂

“学为中心”的课堂指学生在课堂学习过程中可以持续发展其元认知系统，学生通过运用深层学习策略，逐渐养成关注知识之间的联系、寻求学习内容的意义的学习习惯，而并非机械化地记忆知识内容。“学为中心”的课堂主要依赖于三个彼此依存的要素，旨在激发学生自我系统以及元认知系统，实现个体学习与群体学习的共同发展。具体包含如下内容：第一，通过具有挑战性的任务激发学生个体认知的好奇心，引导群体共同参加解决的问题。第二，借由对社会性互动规则的制定，使得学生在不断的学习中养成良好的思维习惯，自主与同伴就问题的解决开展交流，创建具有安全感、归属感以及思考能力的课堂。第三，借由思维外显化的设备，明确学生当前的思维方式，同时运用隐藏有思维习惯的工具，引导学生进行反思。

（二）“学为中心”课堂的影响

第一，教师角色的改变。传统教学活动中，知识本位的现象严重，教师作为课堂的主体，单方面向学生灌输大量理论知识，而忽视学生个人能力的培养。导致学生学习效率并不理想，也不能主动参与课堂学习活动，是造成小学阅读课堂教学效果不理想的主要原因。新课程改革背景下，教师不仅限于教授学生阅读知识，同时也需要有意识地引导学生养成良好的学习习惯。如此，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的指导者以及合作者，持续激发学生学习的热情，丰富学生的语言积累，创收学生阅读学习的主要方式，同学生积极开展讨论、研究，并引导学生重视个性化的阅读体验。

第二，学生角色的改变。苏霍姆林斯基提出如下观点：促进学生自我教育的教育，才是理想的教育方式。“学为中心”课堂教学理念便是将学生作为课堂教学活动的主体，引导其逐渐养成主动且积极的学习行为。整体学习期间，学生可以自由决定学习目标、阅读文本，教师所提出的问题也交由学生自己解决，学习方式也由学生自己探索并决定，使得学生真正成为课堂学习的主体。随着学生在课堂中的角色产生变化，学生学习热情也会得到显著提升，并在学习中获得积极的情感体验，语文阅读教学效果自然会得到提高。

二、 “学为中心”小学语文阅读课堂教学方式

（一）刺激学生语文阅读的积极性

新课程改革之后，小学语文阅读教学之中，教师需要坚持落实“学为中心”的教学观念，教师结合学生实际状况坚持落实“学为中心”的观念，同时需要和阅读教学内容相融合，为学生创建更为理想的教学环境。教学期间，教师应引导学生建立正确的阅读观念，并不断激发学生的学习热情与兴趣。学生在教师的指导之下开展自主阅读，阅读理解能力也将有所提升。例如，教师在向学生讲解《观潮》时，可尝试引入多媒体设备辅助教学活动，以激发学生的学习热情。教师从网络中下载钱塘江大潮的视频，并在课堂导入环节向学生播放，使得学生可以更为直观地观察到钱塘江大潮的壮阔景象，以便学生能够更为直观地了解文本中所描述的情景，帮助学生掌握文章的情感。不仅如此，多媒体技术的运用也可提高学生对语文阅读的兴趣。播放结束之后，教师可以邀请学生结合文本内容表达自己的感受以及对该文章有何种看法。如此，不仅可以有效提高学生阅读能力，同时也有助于提高学生逻辑思维能力以及独立思考能力。学生思考期间，教师可以同步播放音乐，以衬托钱塘江大潮的壮阔景象，使得学生主观能动性得到更为充分的发挥，落实新课程改革“学为中心”的教学理念。

（二）创新教学方式

如今，依旧有许多教师沿用传统的教学方式，导致课堂气氛沉闷且乏味，加之小学生天性活泼好动，气氛过于沉闷，学生的注意力难以集中，学习效果自然不理想。事实上，教师的教学与学生的学习在课堂教学活动中是独立的个體，但两者之间有彼此依存的关系。教师教学方式和学生学习质量之间有密切的关系。因此教师需要积极改革教学方式，以免课堂气氛过于沉闷，小学生出现注意力不集中的问题，不利于学生阅读学习。例如，教师可以利用情景教学方式，小学生自主思考能力并不强，因此在阅读许多文本过程中可能产生一定的困难。故而，教师在开展教学过程中，需要为学生创建良好的教学情景，将小学语文阅读课堂转化为一个大的环境，学生可以作为阅读文章的主体，便于对文章内容有更为全面且深入的了解，也能够直观地感受文本所想要传达的感情。例如，教师在讲解《乌鸦喝水》文章时，教师可以向学生提问，乌鸦是通过何种方式喝到水的？学生在文章中可以学到哪些精神。使得学生能够带着问题阅读文章，并在阅读之后回答对应的问题。教师利用该方式指导学生进行阅读，不仅令学生主体作用得到充分发挥，学生的阅读能力也会有所提高。此外，教师也可运用网络技术开展教学活动，新时代发展环境下，科学技术处于高速发展的态势，小学语文阅读教学期间，教师能够将网络技术应用于教学内，多样化的教学内容以及方式，激发了学生学习热情，也有助于教学效率的提高。教师可以利用互联网平台或是社交媒体，为学生创造交流渠道，例如微信群、QQ群等，教师可以将预先录制的教学视频上传到群内，供学生自由下载与浏览，为学生阅读提供了更多的便利，而先进的科技也有助于激发学生的学习热情。