“农业气象学”线上教学过程及反思

摘 要 文章对 “农业气象学”课程线上教学进行介绍，阐述了线上教学目标，重现线上教学过程，总结线上教学成效，反思线上教学利弊，探讨如何将线上教学的技术优势保持下去，并利用信息技术推动教学方法创新和教学模式变革，以加快实现人才培养和立德树人的根本目标。

关键词 线上教学 中国大学MOOC 雨课堂 农业气象学

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.025

AbstractThe article introduces the online teaching of the "Agrometeorology" course， elaborates the online teaching goals， reproduces the online teaching process， summarizes the effectiveness of online teaching， reflects on the advantages and disadvantages of online teaching， and discusses how to maintain the technical advantages of online teaching， and use information technology to promote teaching method innovation and teaching mode reform， in order to accelerate the realization of the fundamental goal of talent training and moral cultivation.

Keywords online teaching; Chinese universities MOOC; rain classroom; Agrometeorology

“农业气象学”课程是农林类高等院校涉农专业必修的基础课程，[1]旨在培养学生具有运用气象学基本知识解决与本专业相关农业生产实际问题的能力目标。[2]立足学生学情及需要，结合“中國大学MOOC”“雨课堂”“钉钉直播”等形式，建立基于网络、手机、电脑的混合教学模式，设计“三段式”在线教学目标，开展了教学内容和教学环节“双进阶”在线教学活动。

1 在线教学设计

1.1以任务学习进程确定多维目标

为解决学生在线学习过程中产生的距离感和陌生感，在确定三维目标的基础上，按照学习进程，明确自学目标、直播目标和实践目标，并将目标分为课前、课中和课后三个阶段，便于学生明确在线学习各环节应达成的学习目标，做到有的放矢。

1.2以平台自测结果确定教学难点

针对学生在线学习结果难验收的特点，结合教学内容的重点设置课前测验，通过学生访问次数、学习时长、测验分数、测验正确率等数据分析学生自学效果，从而确定直播教学的难点。

1.3以在线教学内容选取教学方法

为消除直播教学中师生的距离感，选用讲练结合、问题引导、小组讨论和案例分析等互动式教学方法，增强学生的参与性度，营造良好的在线学习氛围。

1.4以认知规律确定教学步骤与时间

为提高学生在线学习的效率，根据注意力曲线合理分配学习时长，采用“线上自学+平台自测+直播答疑+线下巩固”的进阶式在线教学形式。经过教学实践，自学时间30分钟+直播教学50分钟+课后巩固30分钟为宜。

2 在线教学实施

2.1课前——线上自学

开课前从中国大学MOOC、智慧树等平台发掘国家精品课的资源。为保证学生知晓教师的教学过程，第一次课前通过“雨课堂”向学生发布教学设计进程表及电子版教材。学生通过“雨课堂”于课前获取教师提供的“任务活页”和在线学习材料，在明确多维学习目标的基础上，通过“中国大学MOOC”观看视频和课件，参与在线讨论，完成任务点自学，初步掌握完成本次任务所需的理论知识。教师通过“中国大学MOOC”提供的学生访问次数、学习时长、任务点完成率等数据掌握学生自学情况，对未及时完成任务点的学生进行提醒，对学习困难的学生进行指导。

2.2课前——平台自测

教师利用“中国大学MOOC”异步学习平台中的内容，根据教学实际调整相关测试内容，对学生进行线上自学测试，通过后台提供的学生测验正确率，分析学生学习过程中的难点，确定直播答疑过程中的重点。

2.3课中——直播答疑

教师根据教学内容重点和学生测验难点制作直播教学课件。直播过程使用钉钉会议直播，利用共享屏幕功能播放教学课件。授课过程中首先检查学生线下作业及预习完成情况并在课中及时进行点评，巩固旧知，预习新知。课中采用“精讲+训练+互动+知识拓展+总结”5个环节。直播授课过程中通过“雨课堂”，完成签到、分组任务、课堂测验、主题讨论、抢答、提问等课堂活动，增强师生在线教学互动效果，有助于教师及时了解学生直播学习动态，合理做出教学反馈和调整。为防止直播教学过程中网络卡顿所造成的影响，直播教学全程录屏，以便课后复习。

2.4课后——线下巩固

课后，教师通过“雨课堂”发布作业及测试，回收任务报表，及时了解学生重、难点的掌握情况。知识点巩固后，适当布置相应案例分析，通过案例分析督促学生线下探究理论知识的实际应用，加强自身专业特点认识，进一步明晰为什么要学习农业气象学的目的和意义。

3 在线教学实施成效

本课程自3月7日开展在线授课，完成34学时教学任务。根据“雨课堂”提供的课堂数据分析及“中国大学MOOC”学习数据统计表明，线上线下混合式教学模式运用合理，课堂活动开展有效，学生在线学习积极性高、主动性强，课后考试正确率高，教学效果较好。

与传统课堂教学比较，教学观念由“教师教为主”转变成“学生学为主”。学生通过线上反复回看视频教学内容，进行课后复习课前预习，带着问题进行学习，老师则通过线下布置小组学习任务，根据任务完成情况及时调整教学内容及时进行答疑解惑。同时，学生学习的主动性和探究能力都得到提升：通过信息化技术与混合式教学方式深度融合，学生通过线下自学及教师推送能够获得比传统课堂更多的国家金课及特色课程内容，增加了学习的深度与广度。

4 在线教学反思与分析总结

4.1 在线教学反思

4.1.1对教学目标的反思

注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。同时注重自学目标、直播目标和实践目标等教学环节目标的设计。

4.1.2对教学环节的反思

“进阶式”在线教学包括两层含义，一方面教学内容呈现递进的阶段性关系，前后关联、互为补充，形成一个完整的递进式纵向体系。另一方面，在学习方式上，采用阶梯形在线教学设计，逐步提高学习效果。

4.1.3对课程思政的反思

防控期間不但要引导学生做好家庭膳食指导而且还要关注食品安全、食品卫生等问题，让学生学习时更有代入感，引发学生对以诚信为核心的价值观以及自身职业道德的思考。

4.2 在线教学经验总结

4.2.1及时的考核与评价

为能提高学生在线学习效果，及时了解学习情况，须建立完善的考核体系，通过大数据分析学生学习进展以便有效开展“进阶式”教学，注意时效性和准确性。

4.2.2良好的学习气氛

虽然师生身处各地，但是营造活跃的、积极的学习气氛是提高学习效果的前提，可以通过微信群讨论、直播课前日常问候、播放上课铃声、视频连线互动等方法，增强共同学习的现场感。

4.2.2教学材料的准备

教师需要收集更具有针对性的学习材料，使学生在有效的学习时间内获取精准的学习内容。此部分内容可以自行录制，也可以利用国家教学资源平台收集、剪辑制作。

4.3 教学比较分析

4.3.1方法能力的提升

线上教学更注重培养学生自学能力、解决问题的能力和沟通能力，通过本课程在线学习，学生已经明确了如何到网络查找、获取、收集整理学习材料，同时学会了通过网络社交工具发表讨论和意见，提高了理论应用到实践中的能力。

4.3.2教学环节的改变

理论讲授为主的课程，如何在脱离了课堂教学的情况下，完成教学任务，达成教学目标，这是在线教学的难点。本课程采用了“进阶式”教学设计，在符合学生认知规律的基础上，内容由浅入难，顺序层层递进，方法合理适当。

参考文献

[1] 梅旭荣.农业气象学发展现状及展望[J].农学学报，2018，8（01）：61-66.

[2] 杨卫君，苏丽丽，李大平.《农业气象学》课程思政教学探索[J].教育现代化，2019，6（80）：280-281.