初中物理趣味小实验的研究与实践

银强

摘 要 文章结合当前的初中物理展开分析，结合建构主义、人本主义以及多元智能理论来实现趣味小实验的打造，建立在学生的实际需求上，以趣味性、多变性、开放性作为趣味实验构造的基础原则。并且结合课本中既有的实验体系，落实创新实验方法，以期通过文章论述，能够为当前的初中物理教学提供有效的改进方向。

关键词 初中物理 趣味实验 研究实践

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.080

Abstract Based on the current junior high school physics analysis， combined with constructivism， humanism and multiple intelligence theory to achieve the creation of interesting small experiment， based on the actual needs of students， with interest， variability， openness as the basic principle of interesting experiment construction. And combined with the existing experimental system in textbooks， the implementation of innovative experimental methods， in order to provide effective improvement direction for the current junior high school physics teaching.

Keywords junior physics; interesting experiment; research and practice

針对当前的实际初中物理教学现状来讲，大部分的实验往往是单纯依照教材展开的，学生对于实验的认知有着一定的局限性，同时实验的趣味性也未能得到针对性提升，这对于提升初中物理教学效率有着消极限制，因此充分分析当前初中物理趣味实验构建的理论和基础原则，结合教材落实实验创新不仅是文章论述的重点，也是进一步强化物理实验实际价值的重要研究课题。

1 初中趣味性物理实验打造的理论基础

从形式上来讲，物理实验的开展不仅要满足基础知识掌控的需求，也要具备趣味性和多样性，能够为学生开展物理实验提供指向性，可以激发其兴趣，积极投身到实验的参与过程中。[1]针对当前的教学理论来讲，初中物理实验的构建也需要讲究方法和途径，常见的理论依据如下所示。

1.1 建构主义

建构主义是当前大部分教学体系以及教学活动落实过程中所坚持的理论基础，建构主义认为，在教学的过程中，教师要重视自身的指导作用，同时也要加强与学生之间的互动，利用引导的方式为学生打造基础的知识框架。[2]从构建主义的应用流程上来讲，需要通过认识-参与-互动-总结来实现，学生可以通过观察实验结果来提升对实验参与的兴趣，在参与过程中认真的观察不同的变化以及实验现象，思考其中蕴含的基础物理原理，在这个过程中是通过兴趣来进行行为指引，通过行为活动来实现知识总结，这便是知识建构的过程，也是建构主义应用在物理实验组织和开展过程中的重要应用方向。

1.2 人本主义

人本主义认为在学习的过程中，学习者是动作的发出者，也就是说学生在物理实验观看以及操作的过程中，自身的主观想法和行为逻辑至关重要。[3]只有学生亲自动手去操作，才可以明确现象产生的原因，并且通过对不同操作流程的调整来改变最终的实验结果，在这个过程中学生需要发挥自身的主观能动性，主动的与物理实验器材以及相关元素进行沟通，才能够真正实现基础知识的掌控。

1.3 多元智能

从内容上来讲，多元智能理论的形成是在人的自然发展和成长过程中实现的，描述了人应该具备的多种能力，但是每一种能力的比重有所不同，例如针对内向的学生来讲，可能其语言表述能力和人际关系较差，但是往往具有较强的观察能力以及逻辑思维能力。多元智能理论在物理实验趣味性提升的过程中，所起到的主要作用是推进物理实验能够为所有学生掌控、认识。即满足学生的个性化和层次化，进一步丰富物理实验的内容，打造多元化的实验体系，满足不同学生的需求。

2 初中物理趣味实验开展的基础原则

2.1 趣味性原则

综合当前大部分的初中物理教学现状来看，学生在整堂课上表现最为活跃，且学习氛围最为浓厚的阶段以物理实验为主，因此物理实验在物理教学过程中占据的地位至关重要，同时多样化以及趣味化的物理实验能够为学生的学习兴趣提升起到促进作用，因此在打造物理实验的过程中，必须要坚持趣味性原则，才可以真正起到提升教学价值的作用。

2.2 多变性原则

当前大部分的物理实验局限在物理教材中，是对书本平面实验的一种立体化转型，大部分的学生体会不到多样化物理实验所带来的成就感和新鲜感，从而降低了对物理实验的参与兴趣。因此，在物理实验开展过程中必须要坚持多变性原则，利用多种实验来证明一种观点，或者在一个实验中涉及了多种实验结果，使学生认识到物理现象的存在是需要进行深入挖掘且多样化的，才能够激发其学科探究意识。

2.3 开放性原则

无论是哪一门学科的教学，都不能局限在课堂以及教材中，都需要进行学科知识拓展和学习环境拓展，因此，在开展物理实验的过程中，为了进一步强化实验的趣味性，教师需要在实验结束之后，激发学生的想象力，引导学生想一想生活中是否还存在与实驗相关的现象，同时也可以与学生的家长建立联系，引导学生将实验搬到生活中去，利用生活中常见的方式结合物理知识来打造创新型实验，不仅能够提升学生的创造性，也能够促使物理学习向个性化方向推进。

3 初中物理趣味小实验实践方式

3.1 落实教材实验改进

改进传统教材物理实验的方式，对于提升学生的眼界和认知程度具有积极的效果。

例如，传统的物理课本中针对摩擦起电这一章节，常见的物理实验便是利用丝绸与玻璃棒进行摩擦，然后将玻璃棒靠近头发或者纸屑，来表明玻璃棒带电。但大部分初中学生通过电视以及综艺节目早已经发现了塑料、金属、玻璃等材质在头发上快速摩擦之后，能够吸引小的物体，因此，原有教科书中的教学实验，便失去了引导价值。

这时教师便可以通过简单的形式变化来改进实验方式，例如，为学生展示物理小魔术，前期准备一根塑料吸管和与吸管长度等边的报纸，将塑料吸管卷起，松紧程度以塑料吸管能够在报纸卷中轻松拉动为宜。教师为学生展示，快速地拉动塑料吸管，在报纸卷内进行摩擦，数秒之后将塑料吸管拿出，并且放在垂直于地面的手掌上而不掉落。学生对这一现象表现出了浓厚的兴趣，因为这种形式的实验在其认知中不存在，但是又与其认知中既有的实验原理相同，仅仅是通过形式上的改变，来吸引学生快速的投入到实验观察和互动中，从而提升了趣味性，也丰富了学生的眼界，了解到了静电吸附的多种方式。

3.2 进行物理实验拓展

物理实验的拓展主要指的是结合当前教材内的实验模式向其他领域进行拓展，从而为学生构建广阔的物理视野和知识体系。例如结合初中物理大气压强这一章节进行教学时，大气压强的存在本身是无形的，为了更清楚的将这种无形的实验对象进行具象化转型，教师便可以利用大气压强的作用形式来开展实验，而拓展的方向可以以物理领域的其他实验现象为主，例如组织“空瓶吞蛋”实验，构建“大气压强”与“燃烧需要氧气”的拓展联系。

在实验前期中，教师准备一个空的锥形瓶、一颗剥皮的煮鸡蛋、一根蜡烛。

在实验过程中，首先教师将蜡烛放置在锥形瓶的底部，然后将煮鸡蛋放置在锥形瓶的瓶口，瓶口的直径略小于煮鸡蛋的直径，这时告诉学生“我可以不接触鸡蛋，就把它放在锥形瓶里”来提升学生的兴趣，然后将瓶底的蜡烛点燃，将鸡蛋放置在瓶口。接下来，等蜡烛逐渐熄灭，锥形瓶内的氧气含量下降，压力降低，外界的压强便将鸡蛋逐步推进了瓶口内。在这个过程中，不仅真正实现了大气压强的具象化转型，也使学生认识到了，氧气可以支撑燃烧，氧气含量下降之后，压强下降，内外产生了压差，大气压强便产生作用。

4 结束语

综上所述，针对初中的物理教学来讲，物理实验占据了极大的比重，而为了进一步突出物理实验的教学价值，必须要迎合初中生的实际思想基础和情感意识来打造趣味性的实验模式，通过实验拓展延伸以及打破固有认知，激发学生的兴趣和好奇心，从而使其积极参与到实验互动中来，对于强化理论性知识，提升实践动手能力有着极强的促进作用，同时也是当前优化物理教学体系的重点研发课题。

参考文献

[1] 罗正琼.初中生物理实验探究能力培养的研究[D].云南师范大学，2019.

[2] 何雅涵.初中物理实验教学策略的研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3] 林道武.基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].上海师范大学，2016.