利用旁批，点拨自读

杨先武 黄瑞

部编版7—9年级语文教材有一个重要变化，就是课内自读课文增加了很多旁批，这是学生自我阅读的支架，也是教师教学的目标导向，教师要有利用旁批点拨学生阅读的自觉意识，更要有利用旁批点拨学生阅读的教学行动。

下面是利用旁批点拨学生自读《蝉》的课堂实录，就教于方家。

一、利用旁批速读课文

1.观察文本呈现方式，给旁批标序号。

师：今天我们上第20课，法布尔的《蝉》。这篇课文在文本呈现上有什么独特处？

生1：有小标题。

师：以小标题形式概况内容。还有哪里独特？

生2：加了旁批。

师：下面请同学们给旁批标上序号。（学生给旁批标序号）

师：一共几处旁批？

生3：共9处。

2.结合旁批，速读课文。

师：请根据这些旁批要求默读课文，5分钟时间。（多媒体呈现：结合旁批，默读课文。）

师：课文已经阅读完了。9个旁批可以归为两类，一类是问题式，一类是点评式。你们归归类，哪几个旁批是问题式？

生1：旁批1、2、9是问题式。其他都是点评式。

师：这节课，我们就利用旁批来学习课文。

二、利用旁批学习观察

1.利用旁批2、3，认识蝉建造地穴的神奇本领。

师：旁批2：“蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同？”（多媒体呈现旁批2第一问）

生1：蝉的地穴表面一点土都没有，大多数掘地昆虫，窠外面总有一座土堆。

师追问：为什么有这样的不同呢？

生2：由于它们工作方法的不同。金蜣的工作是由洞口开始，所以把掘出来的废料堆积在地面。蝉的幼虫是从地下上来的，最后的工作才是开辟大门口。因为门还未开，所以不可能在门口堆积泥土。

师：你回答得很准确，我们再看旁批2的第二问：“作者是怎么知道这种不同的？”（多媒体呈现旁批2第二问）

生3：通过细致的观察。

师：是的，如果不是细致的观察，作者就无法知道蝉的窠与其他掘地昆虫窠的细微不同，也就无法发现蝉建造地穴的独特方法。对于这种方法的赞美有一个批注，请看批注3，大家充满感情地读下。齐读批注3：“多么神奇的本领！”

师：蝉的本领神奇在哪呢？请看投影上这段文字。

（多媒体呈现：“它干起活来简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极黏的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，是为了从这些根须取得汁液。”）

（请一位学生朗读。）

师：蝉建造地穴的本领真神奇啊！请找一个词语，具体说说其神奇。

生4：“简直”。

师：这个词找得好，你具体说说看，怎么神奇了。

生5：“简直”强调完全如此。夸赞蝉造地穴的技艺跟矿工或铁路工程师的高超程度差不多。可见其神奇。

生6：“一样”，通过比较，突出蝉和矿工或铁路工程师聪明程度相同，一样看出其本领神奇。

生7：“聪明”，“蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。”用赞美人的词语来写蝉，突出蝉本领的神奇。

生8：“藏”“，它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。”蝉身子里这种极黏的液体有大用处，但它轻易不用，只在关键的时候才用，这种特别武器藏而不露，这里可以体现本领的神奇。

生9：“常常”，“地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，为的可以从根须取得汁液。”“常常”说明蝉经常有意识地这么做，不是偶尔的行为，蝉懂得精心选择建穴的有利地址，是不是很神奇。

师：是啊！听了你们的品味，老师也觉得蝉的本领真的很神奇！

2.学生找读文中观察细致的语段，并做旁批。

师：同学们，这篇文章中体现作者观察细致的语段还有很多，你们找一找，至少找一处，读一读，像教材的编者一样加旁批。形式上，要么是点评式的，要么是问题式的。

学生自读，做批注，教师巡视指导。

师：批注可以针对内容，可以针对语言，可以针对写法，可以针对作者，也可以是自己的感悟。

（教师选取精彩的批注用同屏播放的方式呈现到大屏幕上。）

师：同学们做的批注很用心，老师选取了几个精彩的批注，我们一起欣赏下。

生1：第10段批注：“多么奇妙的过程！”

师：请你把第10段朗读一下。

生1朗读第10段：“它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皺的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出，总的过程大概要半小时。”

生1：我读了这段，被蝉脱壳的过程深深吸引了，所以我要赞美它的奇妙。

师：你的旁批简洁明了，是点评式的。有好几位同学也评的这段，我们来看其中一位同学的：“作者是怎样把蝉脱壳的过程写具体的？”请你说说看。

生2：我是用问题式批注的。提醒同学们注意所用的一连串准确的动词。

师：哪个同学能回答他的问题？

生3：我来回答，这里运用“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等一连串的动词，具体生动地描写了蝉脱壳的复杂过程。如在我们眼前发生的一样，有电影上慢镜头呈现的效果。

师：第13段也有好几个同学做了批注，我选了一个同学的批注，我觉得他的批注能给我们启发。

教师呈现生4的批注：作者使用了数量词写出蝉产卵的独特，体现了作者的观察细致。

生4：朗读第13段：“蝉常常在枯枝上刺出三四十个孔……一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个。”

师：你真会读书。从一连串的数量词读出了蝉产卵的独特，更能体会作者观察入微。我发现还有同学用感叹句来批注：“多么细致入微的观察！”“多么用心的观察！”是啊，作者的观察不仅仅是看，还在计数。请你朗读这段，重音强调这些数量词。

师：谁能用疑问来批注？

生5：蝉是怎么产卵的？蝉产卵的独特之处在哪儿？

师：很好，这就是问题式批注。还有一位同学的观察也很细致，他批注的是第16段，我们来看她的批注。

师：投影生6的批注：“通过描写蚋毁坏蝉卵的神态，体现了作者的观察细致。”

生6：朗读第16段：“虽然蝉的爪可以够着它，蚋却很镇静，一点不害怕，像在自己家里一样，在蝉卵上刺一个孔，把自己的卵放进去。”

生6：这是蚋偷偷干坏事时的神态描写，蚋偷梁换柱却那么镇静，（一生补充，狸猫换太子）神态描写的如此淋漓尽致，不就是作者观察仔细的结果吗？

三、利用旁批品味语言

1.比较原文和修改的文段，品味语言的准确。

师：同学们，法布尔不仅善于观察，而且善于运用语言把观察精细描写出来。老师选取了一段语言，刚刚同学们给它做过批注，第10段，用了一连串的动词展示蝉脱壳的过程。

（多媒体呈现原文：它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出，总的过程大概要半小时。）

（一学生朗读）

师：同学们都很欣赏这一连串的动词运用，可是老师在保留了这一连串的动词基础上，做了修改，你看能不能这样改？

多媒体呈现改文：它表演一种奇怪的体操。腾跃，翻转，倒悬，折皱的翼伸直，张开。然后用一种几乎看不清的动作，翻上来，并钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出，总的过程大概要半小时。

生1：改文去掉了“在空中”，方位词是表达地点、处所的，有了“在空中”，“腾跃”的方位就准确了。

师：对，动词前的方位词不可去掉。还有什么词？

生2：改文去掉了“使头部”，什么部位“倒悬”就不清楚了，有了“使头部”就准确地写出了倒悬的对象。

师：没错，动作的发出者少了。

生3：改文去掉了“向外”，伸直的方向就不明确了。

师：对，动作的状态不能少，少了就不准确了。

生4：改文去掉了“竭力”“尽力”，这样就不能看出蝉用尽全身的力气脱壳的努力，就不能体会蝉脱壳的艰难。

师：对，这两个程度副词不能少。

生5：改文去掉了“用前爪”，蝉用什么钩住它的空皮就不清楚了。

师：同学们找得很仔细，“钩”这个动作的发出者是前爪。

师：同学们明白了吗？光有孤零零的动词不一定就生动，光从动词的角度批注不足以体现语言的准确。动词前要有具体的限制、修饰的词语，要把动作的发出者、动作的方位、动作的指向、动作的状态、动作的程度写出来，这样的语言才够准确。请同学们完善一下这个批注。

2.利用旁批1，品味语言的趣味。

师：同学们，课文中语言准确的语句有很多，课下自己找一个语段做批注。下面我们要换个角度品味语言。《昆虫记》作为名著，小朋友们大朋友们都喜欢读它，这还有一个很重要的原因，就是作者的语言有趣味，作者语言的有趣在哪个批注上提到了？

生1：旁批1问我们“统治”的说法是不是很有趣？（多媒体呈现旁批1）

师：我们来看看，“统治”这个词怎么有趣了？大家读读这两句话。

生齐读：“我是屋里的主人，它卻是门外的统治者。有了它的统治，无论怎样都是不安静的。”

师：蝉用什么统治？

生2：不是用权力、地位，而是用声音。

师：靠一声两声就能统治吗？

生2：不是，整个室外都充斥着蝉的声音。

生3：就像整个门外都是被蝉管制着，它就像昆虫世界里的国王，用它的声音高高在上，让它的声音充彻于耳。

师：“统治”的陌生化表达，是不是很有趣，像这样有趣的语言在文章中还有很多，课下你们自己品读批注。

四、利用旁批读懂作者

1.利用旁批6，体会作者的悲悯之情。

师：同学们，作者之所以把蝉写得这么生动有趣，那是因为他对蝉充满感情，这篇课文作者法布尔对蝉充满怎样的感情呢？

多媒体呈现：1875年，在昆虫研究方面，已经声名远扬的法布尔，远离城市喧嚣，带领家人前往一个小镇，用毕生的积蓄购得一处老旧民宅，在这一片“荒石园”里开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，孤独、清苦、平静、专注地度过了35年余生，把他几十年观察的成果写成了一卷又一卷的《昆虫记》。

师：你们看，“荒石园”“孤独、清苦”“35年”，若不是对昆虫充满感情，怎么可能坚持这么长久呢？作者对蝉也是充满着多样的感情，请同学找出作者对蝉感情的批注。

生1：旁批6：“蝉只是顺着本能生存，作者对这小小的生命满怀悲悯。”（多媒体呈现旁批6）

师：什么感情？

生：悲悯。

师：悲悯，就是悲伤、怜悯、同情。请在文中找体现悲悯的语句，体会体会。

生2：“可怜做母亲的对此一无所知”，这句表明了作者对蝉的同情。

师：蝉对什么一无所知？

生3：蝉对它的卵被蚋所取代一无所知。

师：是啊，第13段写到它为了产卵做了那么多准备工作，现在人家来毁坏它的卵时，它却一无所知，这是不是很值得同情？

生4：“它竟不能改变它的本能来拯救它的家族”，蝉是有能力轧碎蚋的，但它却不能拯救它的家族。

师：哪个字最能表现作者的无可奈何？

生5：“竟”字特别能表现他的悲悯。

生6：“然而它仍然无动于衷，让自己牺牲”，作者用“牺牲”表现了对蝉的悲悯。

师：体现作者悲悯情感的句子不仅仅在17段，在14段、15段也有，你们再找找看。

（学生找读，但没找出来。）

师引导：第14段第一句“这是一个很好的昆虫家族”，就好比一个原先很好的孩子，后来变坏了，我们会说“这原来是一个很好的孩子”，这话就带有惋惜悲悯之情。蝉这样一个很好的家族，被蚋无缘无故取代了，是不是悲摧？这么精心营造的家族，一个有力量的家族，却被一个小小的蚋破坏了，这里就有悲悯之情。

生7：第15段“这真是蝉家族的大灾难”，也充满作者的悲悯之情。

2.利用旁批7，体会作者的喜悦之情。

师：作者对蝉，还有喜悦之情，哪一个批注说了作者喜悦？

生1：旁批7：“笔调转为活泼，洋溢着生命的喜悦。”（多媒体呈现旁批7）

师：同学们，19段到24段，都是洋溢着作者对蝉这个生命的喜悦，请同学们抓住词句来体会。

生2：“行日光浴、踢踢腿、试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”，“行、踢、试、摇摆”的动作描写和“懒洋洋”的神态描写表现了作者观察时的喜悦之情。

生3：“它的触须现在自由了，左右挥动，腿可以伸缩，前面的爪能够张合自如”，幼虫爪“张合自如”表现了喜悦之情。

生4：“我看到的昆虫再没有比这个更奇妙的了”，赞美的语句表现了喜悦之情。

3.利用旁批8，点拨学生体会作者的敬佩之情。

师：对遭遇的灾难可以悲悯，对新生命满怀喜悦，这是人之常情，但是有一种情感很难得，对小小的蝉产生敬佩之情，只有法布尔这样的人才有，哪個批注体现了敬佩之情？

生1：旁批8：“‘四年与‘五星期，何等悬殊的对比！”

师：这种对比怎么体现出作者敬佩之情的？

（多媒体呈现：四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢？）

生2：四年的黑暗，蝉默默努力；一月的阳光，蝉尽情歌唱，这精神让人敬佩。

生3：四年之长，一月之短，让作者感受到蝉的了不起。

生4：四年劳作，才赢得漂亮衣服、坚强翅膀和温暖阳光，这让作者敬佩不已。

师：作者的这种悲悯、喜悦、敬佩都源于法布尔对昆虫的热爱。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这生命爱得深沉……

（作者：杨先武，安徽省芜湖市三山经开区教研室高级教师；黄瑞，安徽省芜湖市五十中学教师）

[责编芮瑞]