浅析高中数学的分层教学

骆清

【摘    要】随着新课程标準的提出，在高中数学教学过程中运用新的教学方法是提升课堂教学质量的必然，基于以人为本理念的倡导，保证不同层次的学生都能够进步和发展，分层教学法的实施尤为必要。对于高中数学教师而言，必须对分层教学理念和内容有确切把握，以达到提升课堂教学质量的目标。

【关键词】高中数学  分层教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.115

高中生处于一个比较特殊的成长和发展阶段，一方面高中生即将参加高考，他们面临的学习压力是非常巨大的，教师不能够盲目的加剧学生负担，必须要把握好自身教学工作的节奏，力图在充分调动学生学习积极性的同时，又能够让学生真正理解和掌握数学知识，提高学习成绩。另一方面，学生在这一时期已经有了一定的知识基础和学习能力，自我意识强烈，在兴趣爱好上表现非常多元，个性迥异，如果数学教师依然采取过去的集中授课法，很难兼顾到所有学生的发展需要，特别是对一些差生而言，这样只会加剧学生的两极分化，难以保证学生的共同提升，这时候分层教学法的优势就凸显出来了。因此，本文重点讨论了分层教学法在目前的高中数学教学过程中的应用，从学生分层、内容分层、指导分层、作业分层、评价分层五个方面给出了一些想法。

一、分层教学的定义

分层教学顾名思义就是教师在实际的教学过程中，首先，要把学生分层，要充分考虑到学生的知识基础、学习能力和接受能力。其次，对于不同层次的学生所实施的教学内容也要进行分层，要真正确保每一位学生都能够在有限的课时之内，吸收知识，理解知识，达成自己的学习目标。分层教学法是贯彻落实以人为本教学理念的具体体现，是为了让青少年的个性得到充分的发展，是真正将我国的教育教学推向因材施教的有效举措。在实际的教学过程中，采取集中授课法很难让教师教出一模一样的学生，学生总会存在差异，大力推动分层教学法的应用，能够有效改善高中数学课堂教学氛围和效果，从而让每一位学生都能够找到适合自己的学习方法，协调缓解学习压力和达成学习目标之间的关系。

二、高中数学的分层教学策略

（一）尊重学生，科学分层

实施分层教学法的第一步是高中数学教师必须要在充分尊重学生差异的基础上，对学生进行科学合理的分层。对学生进行分层不应该只按照学生的成绩，更应当结合学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好、发展潜力和学习表现，结合教材和学生实际，考虑到高中时期学生的生理和心理特征，将学生综合分为不同的层次。这里数学教师可以考虑将学生分为三个层次：智力发达，学习能力强，成绩稳定的学生为第一层;智力稳定，但缺乏好的学习习惯，成绩不稳定的学生为第二层;在数学学习上感觉吃力，基础薄弱，成绩较差的学生为第三层。

（二）解读教材，内容分层

在对学生划分层次之后，教师就要结合对现行高中数学教材内容的研究和对当前高中数学新课程标准的解读，根据对学生的层次划分以及为其所制订不同的学习目标，把教学内容进行分层。对于第一层次学生的数学教学，教师可赋予这部分学生高度自由的学习自主权，并为学生设计一些灵活性较强、难度较大的任务或问题，重在培养学生应用知识的能力和创新能力;对第二层次学生的数学教学，教师所设计的问题难度要稍稍逊于第一层次，重在让学生能够熟练掌握基础知识，对基本数学方法可以进行灵活应用，进一步发展其思维能力;对第三层次的学生而言，教师给学生准备的学习任务和问题就要相对简单和基础，便于学生理解和掌握。

（三）落实辅导，指导分层

对不同层次学生的辅导，数学教师也要注重个性化，分层次地指导学生，这也是课堂教学中最为重要的环节。通常情况下，数学教师应该鼓励所有学生都积极参与到课堂学习和互动中来，为学生打造一个开放的、愉快的学习环境，营造良好的学习氛围。与学生展开提问互动时，简单问题就要多考虑第三层次的学生，复杂问题就可以由第二和第一层次的学生来回答。与此同时，数学教师还可以结合小组合作学习的模式，让不同层次的学生以小组为单位展开思考和探究，鼓励其相互帮助和指导，从而实现能力的共同提升。另外，基于现代信息工具的支持，数学教师在课后也应当多和学生展开交流，了解所有学生的学习情况，把握其学习状态，更要关心学生的心理和生活。

（四）课后巩固，作业分层

课后作业是巩固学生课堂学习效果的重要环节，因此课后作业的设计也需要分层优化。高中数学教师在给学生布置课后作业时，对于第二、三层次学生的作业练习，数学教师就要紧扣教材，要求学困生能够认真完成教材中的大部分练习题，而中等生能够将教材中所有练习题和复习题完成，并给中等生准备一些配套资料练习题;对学优生的作业安排，教材上的习题是基本，教师还应该为其准备一些综合型习题，使其可以有更多的提升空间。如此安排可以增强学困生的学习信心，又可以让优秀学生的优势和特长进一步发展。

（五）效果优化，评价分层

实施分层教学还不能忽视对学生的分层评价，这是保证分层教学效果的重要条件。很多时候，教师工作的有效性不是体现在对学生的知识传达之上，而是在对学生的鼓励和引导之上。高中数学教师对不同层次的学生应当采取不同的评价标准，要让评价的激励作用和引导作用充分展现。对于第一层次学优生的评价，数学教师要适度拔高标准，对其严格要求，使其能够继续保持严谨、谦虚的态度，超越自我;对中等生的评价，数学教师既要肯定其努力和优点所在，也要揭示他们存在的不足，转变其学习态度，使他们能够端正自身心态和行为;对学困生的评价，数学教师就要多多挖掘其闪光点，对他们的每一次进步和提升都要予以关注和肯定，让学生的信心和动力不断增强。评价工作的有效性不仅能够让学生的智力得到发展，而且能够让学生的情感态度价值观得以协调发展。

总而言之，面对学生之间数学学习差异明显的情况，教师必须要以全面理性的眼光看待，落实公平和公正的教育原则，让所有学生都能够得到最大限度地发展。高中数学教师必须要为学生创设一个积极的学习环境，端正学生的学习态度，通过分层教学让每一位学生都能学有所获。对分层教学法的有效应用，还需要教师在今后的实践中继续探索和研究，总结更加行之有效的方法和经验，才能够真正达成将学生培养成为优秀人才的目标。

参考文献

[1]陈志为.高中数学作业分层设计的探索与实践策略探究[J].考试周刊，2020（87）：70-71.

[2]黄立峰.高中数学教学中的分层教学模式初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：25.