核心素养视角下高中生物教学策略探究

张廷维

【摘    要】核心素养视角下的生物学科教学需要树立科学的教学思维模式，转变传统的教学观念，在生物课程教学中不仅要以教学大纲的知识学习为主，还要融入生命观念、科学思维、科学探究、社会责任核心素养内容的学习，所以要求教师要改变教学模式，将学生放在重要的教学地位上，以此来不断地提高自身的教学水平，为培养学生生物知识理论转化、生物知识迁移运用等能力提供有利条件。

【关键词】高中生物  核心素养  教学策略

中图分類号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.113

核心素养对培养学生科学的学科思维模式，建立良好的社会情感，进行探究式学习等具有重要的意义，本文以核心素养下的高中生物教学探究为研究对象，对生物学核心素养、核心素养下的高中生物教学内容以及教学策略进行了探讨，期望为核心素养下的高中生物教学提供有价值的参考。

一、生物学核心素养概述

核心素养即在学科学习的基础上，进行知识内容的扩展学习，不仅使学科理论知识向实践不断转变，而且还使学科知识得到了升华，内化了学科知识，使学生具备较高的社会适应能力。不同的学科由于学科特点的不同，所以核心素养培养的方向、目标有所差异，但是通过核心素养培养的模式，学生的社会责任感、创新精神、实践能力以及学习能力等都得到了全面的提升。

二、核心素养下的高中生物教学内容设置

（一）在生物教学中融入生命观念

生物课程的学习中，会涉及到生物构成、生物元素、物质组成结构等内容的，通过这些内容的学习，学生会认识到生命的属性以及生物发展规律，进而能够更好的理解生物现象，掌握认识生物问题、现象的科学方法。因此，在具体的生物教学中应先让学生掌握基础的学科知识，比如生命的物质组成、物质结构等基础知识的学习，让学生掌握生命的本源，明确生物构成的本源是什么，这些元素之间的关系，是如何推动生命活动发展的，这些基本知识的学习是学生认识生命、了解生命、探索生命发展规律的前提条件。

（二）在生物教学中融入科学思维

生物是一门自然学科，自然学科的学习需要学生具备务实的学习态度，尊重科学，应根据所学知识来看待存在的生物现象，理解生物知识，以科学思维看待问题，解决问题的思路首先要求学生要尊重事实，通过生物存在的事实发展状况来进行论证、推理，进而揭示生物学中存在的基本规律、发生的普遍现象。当然科学思维是建立在生物学科基础知识的学习之上的，生物教学的首要任务是让学生掌握基本的学科知识，在学科知识的基础上来对某一现象进行概括、总结，找到其中的规律。

（三）在生物教学中融入科学探究

探究是发现问题、解决问题、实现创新的前提，对于生物学科的学习不应该只停留在基础知识的学习和认知上，应有自己的想法和见解，因此探究、质疑是生物教学核心素养培养的重要内容，但是在传统的生物教学中，教师对生物学科学习的关注点主要放在基础知识的学习和拓展上，认为知识拓展已经是对生物学科知识学习的进一步拓展，但是依然没有帮助学生建立新的启发点，进行生物学科知识的拓展学习为的是进一步提高学生的眼界，但是这种是被动的、消极的，而探究式的学习引入从学生的角度发出质疑，来进行主动的探索，进行知识的拓展学习，所以这种意义上的拓展是积极的、主动的，对提高教学质量，培养学生核心素养具有重要的意义。

（四）在生物教学中融入社会责任

知识的学习重在理解和运用，通过生物学科的学习之后，学生不仅掌握了丰富的生物学知识，而且明确了生物学科中各个知识点之间存在的规律和联系，进而能够提升自身的生物认知观念，对生活中发生的一些现象具有自身独有的认知观念。此外，教师在教学中要遵循学以致用的观点，应将生物学知识和当前社会热点话题、人们日常生活常见的问题进行衔接，一方面帮助学生更好的理解知识，另一方面让知识变得灵活、生动，而不是仅仅局限于书本上干巴巴的概念、理论知识的学习。

三、核心素养视角下的高中生物教学策略

（一）转变教学模式，培养学生的核心素养

核心素养视角下，传统的教学模式弊端尽显，课堂中的主体地位颠倒，学生无法从生物课程学习中找到自我，发现生物知识的趣味性、实用性和应用性，因此在核心素养模式培养下，教师应转变教学模式，将课堂还给学生，以此给予学生广阔的学习空间，但是这并不意味着要脱离教师，教师在整个教学活动中将从原来的被依赖中解脱出来，以监督者、引导者、帮助者等身份介入到生物课程的教学中。

（二）优化生物教学资源配置，进行探究教学

生物学科的学习过程中涉及到一些抽象的概念，这些概念的学习需要借助于学生容易理解的实验来进行，才能达到充分理解，探究知识的目的。但是，在教学中很多学校没有健全的生物实验装备，多媒体教学设施配备不完善，所以在教学的过程中教师很难利用现有的条件来组织课程教学，无法将抽象的教学内容进行形象的转换，导致学生无法更好的理解相关的知识。鉴于此，学校应健全生物教学的相关设施设备，并丰富生物教学实验装备，为开展高效的生物课程学习提供有利条件。

（三）提升教师专业发展水平，促进教师教育理念转变

教师是教学活动的组织者，对教学质量、人才培养具有重要的作用，在核心素养培养要求下，教师的主观导向意识尤为重要，教师应转变传统的教学观念，树立科学育人的目标导向，在进行生物课程教学的时候，要主动进行课程的拓展以及现实生活、时事热点的有效衔接，以此来激发学生的社会责任感，树立科学的学科思维，进行探究式的生物课程学习。

四、结语

核心素养不仅是一种具有学科属性的知识素养，还包括具有学科学习意义的人文素养，在核心素养的培养引入下，学生的学习能力、思想品质、学科思维模式等综合素质会得到明显的提升，因此在教学中，教师要转变传统的教学观念，将核心素养教育理念引入到生物学科的具体教学中，以此为促进学生终生成长、进行探究式学科学习提供有利条件。

参考文献

[1]姚秋芳.基于高中生物核心素养的课堂教学实践——以减数分裂为例[J].高考，2020（31）：85-87.

[2]石延玲.浅析在高中生物教学中渗透核心素养教育的策略[J].数理化解题研究，2020（36）：83-84.