业财融合背景下高职会计专业实践性教学改革

阿克苏职业技术学院

引言

在业财融合背景下，高职会计专业实践性教学还存在许多问题，为提升会计专业实践性教学改革质量，还需要在业财融合背景下，优化会计专业实践性教学工作理念、工作方式以及工作内容，提升课堂教学水平。

一、业财融合的概念

管理会计的核心原则就是业财融合，采用业务经验与财务管理有机结合的方式，让管理人员具备综合职业能力。同时，财务会计人员业务能力与财务能力之间是相辅相成的，只有将二者之间有机结合，才能促进传统会计核算的转型与发展，不断为财务管理和会计管理创造更多价值。在转型与发展的过程中，财务会计人员需要从价值链视角正确看待财务信息，结合财务们颁发的会计管理基本原则，合理应用业财融合的管理理念，并坚持遵循融合性原则，提升会计管理工作水平。采用以业务流程为基础的形式，将财务与业务融合发展。企业要想提升更强的洞察力、决策力，不断丰富会计工作的价值信息，需要做到随时提供会计资料，并且将会计资料与业务管理工作有机融合的方式，尽可能地满足不同用户需求。从而不断强化多元化的会计信息质量，提升管理层决策效果。业财融合发展中还可以利用现代化的网络技术，实现信息和资源的准确传递，管理层也能通过对相关信息的分析与判断，提升决策效果，充分将业财融合在会计部门的分析预测、管理评价、规范发展等方面的作用发挥出来。在传统会计管理工作中，普遍存在财务人员与业务人员职能分离的问题，并通过分层而立的管理模式，导致信息与管理内容之间对接不畅。为改变这一现状，需要发挥业财融合实践的作用，推动国内新会计人才的全面发展，还要结合会计体系建设的指导意见，加强高校创新型人才培养。从而推动会计和业务管理工作的有序进行，为提升企业管理工作水平提供良好保障。

二、业财融合背景下对会计专业学生职业能力的要求

在业财融合背景下，对于会计专业学生职业能力提出新要求，而且加强会计专业职业能力培养也能让学生能力更好适应业财融合背景下的岗位发展需求和特征。目前，高校结合人才培养目标，对会计专业学生的人才培养方案和对策进行改革，还通过会计课程体系和师资队伍建设的形式，促进学生职业能力增强，让其更好满足会计工作和业务工作有机结合的能力需求。目前，企业和行业对于会计专业学生的职业能力要求还体现在职业素养方面，需要学生不仅掌握丰富的理论知识和实践技能，还要具有一定的会计职业素养。教师也需要不断更新学习观念和方法，强化学生业财融合的职业能力，进而不断为社会培养出更多管理型的会计人才，提升学生在管理职能与核算职能相结合的工作水平。另外，社会还需要同时具备扎实会计核算能力和基本管理能力的创新型人才，这也需要会计专业在人才培养的过程中，积极提升学生在会计专业方面的复合型能力，并通过引导学生将财务数据与非财务数据之间进行融合学习的方式，让培养出的人才更好地符合企业用人的标准化财务会计要求。从而也能推动会计专业学生培养工作的有序发展，强化学校在高素质技能型人才培养方面的工作水平。

三、业财融合背景下高职会计专业实践性教学现状

第一，缺乏完善的实践性课程体系。目前在高职会计专业教学中，注重学生基本会计专业理论知识体系构建，没有根据会计专业实践性教学特点，加强学生实践能力培养。同时，在结合企业核算型会计工作需求，完善高职会计专业实践性课程教学体系等方面存在不足，进而使很多学生虽然掌握一定的会计专业理论知识，但是却缺乏实践应用能力和工作能力，进而影响学生会计业务处理能力的有效提升。目前，高职会计专业缺乏实践性教学平台，未能给予学生更多实践、学习的机会，在培养学生语言表达能力、团结写作能力等方面存在不足，进而不利于更好提升学生在业财融合背景下实践性学习能力和素养，造成学生的实践能力较弱，不能更好地满足未来工作需求高岗位要求。第二，教育评价方式不完善。在高职会计专业实践性教学中，教师通常习惯采用灌输式的教育方式，将知识都传递给学生，而且在实践操作过程中也通常是以自我为中心，引导学生完成相关实践内容。这种教学方式虽然能够提升学生在会计专业方面的学习能力和实践能力，但是不利于推动学生全面发展。并且高职会计专业实践性教学，还存在教育与评价方式不完善的问题。教学方式还是以传统的灌输式方式为主，未能引导学生主动借助各种资源去探究、去发现会计专业实践性教学内容。教师也未能通过引入企业具体业务流程、具体工作过程等形式，培养学生在实践性教学中的实践能力，进而出现高职会计专业实践性教学与实际业务脱节的现象。互联网时代背景下，需要对学生进行会计职业判断能力和多元化能力培养，这也需要采用多样化的教育方式，满足学生学习需求。由于缺乏对业财融合背景下的会计专业实践性教学认知，进而在教学方式创新等方面存在不足。在会计专业实践性教学评价中，还是以单一的考核方式和标准为主了解学生在会计专业学习方面的实际情况，没有结合业财融合背景，了解学生在具体业务和财务管理方面的实践能力。并且以期末和论文的考核形式考核学生学习能力，也不利于更好掌握学生的实际学习情况，而且期末和论文的考核形式存在不确定性，很难从全局和创新的角度来掌握学生的实际学习需求和解决问题能力。第三，课程教学内容不够丰富。在业财融合背景下，使学生传统学习方式发生改变，为培养学生会计核算和纳税申报等能力，尽可能地满足现代市场用人单位需求，还需要教师丰富会计专业实践性教学内容，让学生了解更多与大数据和业财融合有关的知识，达到对新型财务人员有效培养的目标。当前高职会计专业实践性教学还是以理论知识为主，没有结合用人单位的实际需求，丰富学生课堂所学知识和内容。在结合行业和企业实际工作过程，培养学生岗位胜任能力等方面存在不足，进而使得会计专业实践性教学内容和资源过于单一，学生不能了解更多与业财融合背景下的实际岗位工作知识和工作过程，进而会造成高职会计专业实践性教学效果不理想，影响课堂教学改革工作发展。此外，教师在运用互联网教学资源、数据信息丰富学生学习知识面等方面存在问题，进而使很多学生对于会计专业实践性教学的理解停留在表面，难以更好地融入实践性教学活动和问题的分析中。第四，职业技能培养的信息化操作条件不足。目前，高职会计专业实践性教学还存在缺乏信息化教学水平和基础设施的问题，由于业财融合背景下需要实时财务数据与业务信息之间融合教学，因此，加强现代信息化技术的实践支持和建设力度是至关重要的。目前高职会计专业还存在重视会计核算过程、课程单项实践的教学问题，未能采用加大财务软件设施投入力度，培养学生财务软件操作能力等形式，提升高职会计专业实践性教学水平，从而呈现出学生实践操作的信息化条件不足的问题。学校也没有通过校企合作的方式，依托校企合作专业平台，对学生进行校内外实训教学指导与管理业务实践结合，从而使学生的实训和实践学习环节过于表面，难以真正融入信息化的实践性工作氛围中。

四、业财融合背景下高职会计专业实践性教学策略

（一）构建实践性课程体系

首先，学校可以设置多元化专业课程，可以结合业财融合背景的发展特征，以及企业对于创新型人才的需求，加强实践性课程体系建设，还要采用会计专业实践性教学与信息化教学方式结合的对策，让学生了解更多与实际岗位工作和运作有关的知识。同时，可以在实践性课程体系中增加与信息化教学、企业管理、技能教学等有关的课程知识，达到开阔学生学习视野范围，满足学生学习需求的具体目标。其次，细化会计专业实践性教学。在课程体系建设中，可以结合不同财务管理岗位的职责范围和工作情况，细化与管理高职会计专业实践性教学，并通过明确制定教学培养目标的方式，落实高职会计专业实践性教学改革工作，也可以构建专项教学行政班级，加强现有教学资源的配置和应用，尽可能地让高职会计专业实践性教学与岗位和实际工作情况有机对接，提升学生专业素养与综合能力，让学生的能力更好满足所属工作岗位需求。最后，明确理论知识教学与实践教学之间的主次地位。在业财融合背景下，需要以培养学生基础能力、实践能力、各项专业技能为会计专业实践性教学工作重点。同时，还要合理优化理论课程教学与实践课程教学之间的主次关系与地位，加强对现有教学资源的整合，也可以通过增设会计专业选修课程的方式，加强学生语言交流与表达能力培养，从而促进会计专业实践性教学改革工作发展。

（二）完善教育与评价方式

一方面，学校可以组织仿真实训教学，为学生创设实践性的教学情境，将与企业具体财务工作流程和实训教学工作流程有关的内容进行整合，从而达到教学优化调整、更新补充的目标。在实训教学开展中，可以给予学生更多参与财务管理岗位和实际工作的机会，并通过为学生布置各项工作和任务等形式，培养学生实践能力和创新能力。另一方面，会计专业实践性教学可以采用小组合作的形式，将学生划分为不同工作小组，加强学生小组之间实际财务管理工作流程的学习和互动，达到学生之间相互学习的目标。教师也可以为学生创建特定小组模拟业务的工作部门，结合企业财务管理工作实际情况和运营情况，为学生营造一种真实参与到教学情境和氛围，并通过对学生实践技能和学习进行指导的方式，强化学生在财务管理服务与理论学习等方面的文化水平。此外，加强校企之间的深度融合，针对会计专业实践性教学工作，需要以培养学生实际工作能力和素养为目标，为学生共同创设校企合作的实习工作平台和基地，让学生能够在实际工作平台中掌握理论知识和实践技能，从而不断为企业提供更多的综合性人才，推动企业现代化管理工作的有效发展。在学生教学评价工作中，需要转变传统学生理论知识考试和实践考试的方式，而是通过采用企业人事考核机制，对学生专业技能掌握情况和表达能力、团队合作能力进行有效考评的方式，尽可能地了解学生的实际学习特点，学校还要重点了解教师在理论知识教学和实践教学方面的能力，从而有针对性地将课程教学和改革工作提上日程。

（三）丰富实践性课程内容

在会计专业实践性教学工作中，可以丰富实践性课程教学内容，为学生提供多样化的学习资源。在会计专业实践性教学中，教师可以充分挖掘与企业工作和岗位有关的资源内容，并通过将企业会计管理工作资源引入到课堂的形式，达到丰富学生学习知识面的教育目标。同时，教师可以利用大数据挖掘技术、信息整合技术，加强网络化教学资源与会计专业实践性教学资源的整合，让学生在网络化教学资源的学习中，了解更多与信息化技术操作和应用有关的知识，帮助学生提升未来参与工作岗位中的胜任能力，推动学生全面发展。在丰富实践性课程教学内容中，需要转变以课本知识为主的课堂教学形式，结合学生的学习需求，为学生引入感兴趣的会计专业实践性教学内容，加强会计专业实践性教学与社会发展实际有机结合，提升学生的学习效率。

（四）构建会计能力养成平台

业财融合信息化实操能力培养过程中，需要发挥会计信息化平台的作用和优势。因此学校可以加大学生会计能力培养的信息化平台建设工作力度，在丰富学生理论认知的基础上，结合丰富的互联网资源，为学生提供内外信息兼容的实践性教学工作内容，还要对信息化的实践操作方式和价值规律进行挖掘，引导学生将财务数据与各项业务之间有机结合，提升学生在实际操作方面的学习能力。同时，教师可以结合专业的管理会计能力平台，为学生提供企业真实的业务工作流程和方法，并通过真实训、真动手、多层次进行计算的原则，培养学生在预算与决策、绩效管理、内部控制等方面的实践能力。从而达到教学环环相扣、提升课堂教学效率的目标。为培养学生信息化的实践操作能力，教师还可以给予学生更多自主学习的机会。让学生通过会计信息化的实操平台进行自主学习，教师则发挥教学引导者和组织者的作用，为学生解答困惑，调动学生参与学习的积极性和主动性，这样也能培养学生信息化系统学习和应用能力，增强学生对于企业工作岗位的认知感和理解。

结语

在业财融合背景下，创新高职会计专业实践性教学工作，需要构建完善的实践性课程教学体系，通过完善的课程教学体系，为实践性教学改革工作提供保障，尽可能地发挥业财融合背景对于学生会计专业实践能力提升的作用和价值。