利用思维导图对物理学困生进行有效指导的策略分析

杨 芹

（南京理工大学附属中学 江苏南京 210014）

物理作为学生公认难度较大的学科，大部分学生认为学习物理难度系数最大，其难教、难学已经成为长期问题，体现在物理学习时产生严重的两极分化情况，部分同学开始掉队，出现了物理学困生。而思维导图作为东尼·博赞所提出了转化“掉队学生”的有效工具，以图文并茂的方式，构建层次框图，整合关键点与关键词，让其结构层次清晰，实现思维可视化，对物理学困生转化，捋顺其思维框架具有重要作用。

一、思维导图概述

（一）定义

英国学者东尼·博赞于20世纪60年代初，训练“丧失阅读能力”、“学习障碍者”学生时，采取思维导图的方式，让这些失败者很快转变成奥学生，甚至有部分成为同年级佼佼者[1]。通过将其研究成果汇集后，逐渐形成思维导图概念。思维导图中放射性思维作为显著特点，是以一个思考为中心，向外散发具有关联性的分支，每个分支都连接中心主题，再次向外散发，以形成个人数据库，通过分类分层管理的方式，加快大脑运转速率，协助学生记忆。

（二）特点

思维导图能够将主题思维过程及细节细致全面的展现出来，将无逻辑、散乱的信息转变为容易记忆的图形，存在强烈个人色彩。所以，其能够解决难以表达隐性知识、非系统化、个体化等困难[2]。而在物理教学中，怎样判断学生是否能够将概念关系真正了解，学生思维方向、起点及过程是否正确，思维导读即可解决此问题。思维导图能够调动学生的主观能动性，大脑事务处理的自然方式与思维导读方法相符，属于有效的思维策略，可开发学生左右脑。并且，能够将思维细节展现出来，实现隐性知识的共享与转移，便于学生与他人交流，进而总结、反思与提高，整合到自身思维结构中，提高物理知识理解水平。

二、初中物理学困生成因分析

（一）主观因素

心理学表明，学生社会性发展障碍、心理障碍、心理健康不亮灯会导致其在物理学习中遇到困难。学习物理是处理加工物理信息的过程，由于学困生难以在学习中对外部信息有效处理，进而产生无所适从的情况，无法与外界环境达到动态平衡，出现学习物理困难，形成心理障碍。

一是学业情绪。学业情绪是与学业成就、课堂教学及学校学习具有直接关联的情绪，如学习过程中实现某项目标的自豪感与兴奋感，考试前焦虑不安等，初中学困生学业情绪以消极为主，主要是由于做题不会做，对学生学业成就感造成严重影响，进而影响了学生物理学习的欲望[3]；

二是基础不佳。通过对初中物理教材分析，可知初中物理多为基础知识点，但学生在学习中可能受到外界因素影响，导致其在基础学习中未能有效掌握知识。如，力与图示，教材中给出了力的单位、定义与符号，要求学生认识力的作用效果、施力物体与受力物体等，如若未能准确掌握上述知识，则后续深入学习中必定会增加学习难度，无法有效跟上进度。

(二)客观因素

初中物理学困生不仅是由于自身学习障碍导致，社会性发展也存在鲜明特点，其更易受到外界因素干扰，如班级氛围、学科难度、教师教法与态度等。

一是学科难度。初中物理作为一门基础学科，旨在提高学生科学素养，包含物理学方法、知识与思维这三点，涉及力学、光学、热学等原理，思维培养包含逻辑思维、类比思维、演绎思维等，各个层次相互作用，提高了物理难度系数。大部分学生认为初中物理难度较高，在具体问题中应用物理定理与规律，计算公式等方面存在难度，由于掌握知识不足，易产生考试成绩不理想的情况。

二是教学策略。教学策略指的是以教育思想为中心，特定教学情境中为达到教学目标使用的最佳决策。学困生学习存在障碍，非学困生身上的有效教学方法对于学困生则需要加以调整，如若均采取相同教学策略，或使用题海战术，不注重思维培养与引导，则必定会导致学困生愈发厌恶物理学习。

三、初中物理学困生指导中思维导图应用策略

在物理学习中，拥有良好思维能力是应用物理知识解决实际问题的保障。丁肇中作为注明物理学家，曾说：“不要教死知识，要授之以法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”

（一）建立知识网络

物理学是研究自然界物质作用的基础学科。初中阶段作为物理知识学习的基础与前提，学生可通过学习后了解光学、力学、电学的特点与应用，其与生活联系密切，在知识学习前，生活中已经形成知识概念的固化思维，与实际知识相背离，不利于对物理知识的学习，此种情况是出现物理学困生的重要原因[4]。而思维导图有助于学生构建知识网络，将抽象思维具象化，当学生构建中心概念关键词后，以树枝状逐渐延伸，绘制关键词图形，丰富色彩视觉，确保学生回忆某节点知识后，即可快速调用概念图，描述知识概念，以便学困生加深对物理知识的理解。

如，在“光的反射”教学中，教师可以“光的反射定律”作为中心词，让学生边观察边梳理思路，以数值型向外发散分出“反射现象”这一二级概念，再次发散后可分出“入射角”“反射光线”“法线”“入射光线”等三级概念，有助于学生组织和记忆光学知识。为了能够让关键词便于记忆理解，可用形象化和个性化的图形表述，以飞机形状代表“法线与入射光线夹角”，以三角形代表“法线与反射光线夹角”等概念，组织学生自主进行思维导图绘制，以创意图形的方式练习知识点，要求其调动大脑空间、色彩及逻辑思维能力，从而构建完整的知识体系。

（二）加强概念理解

初中物理作为基础中的基础，学生概念理解十分重要。教师在课堂前需要做好教学准备，分析本堂课教学内容与目标，分析学情。教学目标分析从过程与方法、知识与技能、价值观与情感态度这3方面出发，明确学生在完成教学后应当学会哪些知识技能，增强其学习体验感，方能提高学困生对物理知识学习的兴趣[5]。教师需特别注重学情分析，明确学困生的学习动机、兴趣爱好及认知倾向，以设计教学内容，有效发挥思维导图在指导学困生学习中的作用。

如，在“光的折射”教学中，其教学重点在于让学生了解光路可逆性与折射规律，解释自然界相关现象。教师首先可拿出一个透明杯，将筷子放入其中，提问“同学们，为什么筷子在杯子中好像折断了一样？”之后，回顾之前所学的光的传播，光并不是一直沿直线传播，需要一定条件，当光线照射至物体表面，则会改变其传播方向，此为光的反射。可提问学生：“光没有进入另一种介质也会改变方向，而如若进入另一种介质，是否仍然会改变方向呢？改变后的方向是朝向哪边呢？”引导学生发散思维，结合课前预习，由小组成员共同绘制光的折射思维导图（图1）。通过此种方法，让学困生也能够积极参与到讨论中，以此加深对概念知识的理解。

图1 光的折射思维导图

（三）结合生活实际

为了引导学困生将物理知识能够正确应用到实际中，则在教学中做到与生活相结合，打造精彩课堂。物理知识具有理论性与抽象性特点，且与生活联系较为密切，合理应用生活资源，可激发学生学习兴趣，以深层次讲解知识，整合生活与思维导图，让学生更好的进行物理知识学习。

如，在物态变化知识教学中，可通过生活实际制定思维导图，让学困生在梳理思维导图的同时掌握学习规律。以思维导图为指引（见图2），学困生能够探索凝固、融化、升华、凝华等物理知识，了解生活中哪些现象与此类知识有联系，以此梳理课程内容。通过此种方法，学困生可清晰认知物态变化，以加强物理学习效果。

图2 物态变化思维导图

四、结束语

综上所述，初中物理作为基础学科，已经被学生公认为难度较高的学科，在学习过程中，学生易受到自身情绪与学科难度影响，对物理学习产生厌烦情绪，变成学困生。为此，教师则应当正确应用思维导图，通过建立知识网络、加强概念理解、结合生活实际的方式，让学困生了解物理就在身边，以激发学生物理知识学习兴趣，提高教学水平。