能源英语专业学生的专业认同研究

周婧晗 赵汇清

摘   要： 本文以中国矿业大学（北京）能源英语专业的本科学生为研究对象，运用定性和定量相结合的研究方法，利用问卷探究能源英語专业学生的专业身份认同的情况和差异，利用半结构式访谈探究影响能源英语专业认同的相关因素，对该校“能源+英语”人才培养模式的未来发展，乃至高等教育复合型人才培养专业模式的发展具有借鉴和启发意义。

关键词： 身份认同   专业认同   ESP   能源英语

一、研究背景

1.专门用途英语（ESP）。

随着全球经济和科技的发展，外语在中国的地位越来越重要，各行各业对于在业务和外语方面皆有较强能力的复合型人才的需求越来越大[1]（22-28）。2000年，教育部颁布了《高等学校英语专业教学大纲》，明确了全国高校英语专业要将培养复合型的英语人才作为任务，ESP应运而生。ESP（English for Specific Purpose）即“专门用途英语”，或“特殊用途英语”，如法律英语、商务英语、旅游英语等。在ESP发展过程中，学界对复合型英语专业人才的培养模式存在疑惑，有观点认为这一模式在实践中会忽略原本英语专业作为语言类专业蕴含的人文知识，过于注重复合学科的拓展，达不到对该复合专业的定位和培养目的[2]（2-7+43）。有学者认为，在大学英语教学中逐步推行ESP教学具有很重要的现实意义，ESP能够针对学生的实际情况进一步培养学生的语言工作能力，使其在专业领域更好地、更准确地胜任工作[3]。中国矿业大学（北京）依托采矿、安全等重点优势学科的资源，不断摸索，分阶段建立起“英语+能源行业基础知识”的人才培养模式[4]（54-57）。因此，本研究以该校能源英语专业的学生作为研究对象。

2.专业认同。

自我认同（身份认同）是指个人对自己角色的确认，它是个人一系列个性的统一，是一个人区别于另一个人的整体标识。[5]（32-38）学者们对文化方面的身份认同十分关注，如Lambert提出的“消减性”和“附加性”双语现象[6]（55-83），高一虹提出的区别于“附加性”双语现象的“生产性”双语现象等[7]（59-64）。除了文化身份认同以外，专业认同也对高等教育的改革和探索有重要的意义，在身份认同这一领域占据重要地位。所谓专业认同，是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为学习与探究[5]（32-38）。学生对专业的身份认同会决定他们的努力方向、动机强度等[8]（18-22）。在王顶明研究的基础上，秦攀博进一步将专业认同量化为四个维度：情感性、认知性、行为性、适切性[9]。有学者认为，在复合型英语专业的模式下，学习者身份认同的特点和水平会更复杂[10]（46-53）。目前，学术界对专业认同的关注较少，尤其是复合型英语专业的专业认同研究尚处于起步阶段。能源英语专业学生的专业认同尤其值得关注。

二、研究设计

1.研究对象。

研究对象所在院校实行“英语+专业”的人才培养模式，在二至四年级开设能源英语专业课程。研究对象为该校能源英语专业大二至大四共三个年级40名本科生，其中二年级17人、三年级13人、四年级10人，男生共7名、女生33名。

2.研究问题。

本研究旨在探究：（1）该校能源英语专业身份认同的情况如何？（2）该校能源英语专业学生的专业身份认同在不同维度上有何差异？（3）影响能源英语专业的专业认同的因素有哪些？

对于问题（1），研究者依据专业认同的四个维度[9]，即情感性（个人与专业的情感联结程度）、认知性（对所学专业的认知和了解，是产生专业认同的基础）、行为性（专业学习外显的行为效果和行为动机）、适切性（对专业的广泛评价），量化测量能源英语专业学生身份认同的总体情况;对于问题（2），假设能源英语专业学生的性别、年级、成绩影响专业认同，将年级、性别、成绩作为自变量，探究自变量对能源英语专业学生的专业认同在不同维度上有何差异;对于问题（3），从建构视角出发，通过半结构式访谈探究影响能源英语专业认同的相关因素。

3.研究工具。

（1）调查问卷

本研究使用的大学生专业身份认同调查问卷改编自秦攀博的大学生专业认同问卷[9]。问卷在专业认同的情感性、行为性、认知性、适切性四个维度共设置了52道题目，并采用里克特五级量表形式。信度检验表明，问卷的信度系数为0.942，信度较好，可以作为测量能源英语专业学生专业认同的工具。

（2）访谈

本研究采用半结构式访谈，利用分层随机抽样的方式，从二、三、四年级分别抽取两名学生共6名学生进行个人访谈，探究影响能源英语专业认同的相关因素。访谈提纲的具体问题为：1.你觉得使大学生认同自己所学专业可能存在的原因有哪些？2.你对你大学所学专业（能源英语）有什么想法和建议？

4.数据分析。

在定量研究部分，对问卷得出的数据采用SPSS 22.0进行分析，包括通过比较平均值掌握各维度的总体状况;通过简单折线图反映自变量年级的认同变化情况;采用独立样本t检验的方法分析自变量性别在各因变量上的差异;单因素方差分析的方法分别考察自变量年级、就业前景、成绩在专业认同各维度上的差异;通过双变量的相关性检测、平均值比较等方法，分析能源英语专业学生的专业认同情况和差异。在定性研究部分，对访谈采集到的数据采用编码进行分析，得出影响能源英语专业学生专业认同的相关因素。

三、问卷结果的分析和讨论

1.能源英语专业学生自我认同的总体状况。

研究通过统计40名能源英语专业学生填写的大学生专业认同问卷进行平均数和标准差，分析大学生专业认同的四个维度和总体状况。

由表1可以看出，专业认同四个维度因子得分都处于3.2000—3.8000，均略高于中等临界值3分，各个因子的平均分排序为情感>认知>适切>行为，其中最高值是情感因子3.7705分，最低值是行为因子3.2971分。这个差异说明该专业学生的专业认同情况不单一，在情感上专业认同较明显，但在专业学习外显的行动效果和行为动机上没有表现出较强的专业认同。

从得分和排序上看，该校能源英语专业学生在情感上对专业学习充满兴趣和热情，也对该专业有基本了解，为专业认同做了铺垫。情感和认知上的表现促使该专业学生在课业上付出努力，完成本专业的学习任务，不断实践本专业课程内容。随着时间的推移和信息渠道的扩大，学生对本专业的理解逐渐加深，并结合自身情况对所学专业作出评价，进一步影响认同水平。总的来看，该校能源英语专业的学生对能源英语专业了解程度较高，较热爱本专业，愿意付出一些努力学习本专业，对就业前景抱有一定的信心。

2.能源英语的专业认同在年级上的差异。

根据图1可知，在认知因子的得分方面：四年级>二年级>三年级;在情感因子方面：二年级>四年级>三年级;在行为因子方面：二年级>四年级>三年级;在适切因子方面：二年级>四年级>三年级。且三年级学生与二年级学生在适切因子上存在显著差异（sig值是0.010，小于0.05）。总的来说，四年级在认知因子方面的得分最高，三年级学生在认知、情感、行为、适切四个方面的得分均低于其他两个年级，二年级在情感、行为、评价因子三个方面的得分最高。该校三年级对能源英语的专业认同度最低，其次是四年级，二年级对该专业的身份认同水平最高。

3.能源英语的专业认同在性别上的差异。

从表2可以看出，专业认同的四个维度因子的显著性水平均>0.05，表示能源英语专业不同性别的学生在认知、情感、行为和适切维度上并不存在显著差异，能源英语专业学生的性别与专业认同水平无关。

4.能源英语专业学生的专业认同在成绩上的差异。

在问卷中，该专业学生被要求根据个人实际成绩的排名情况对自己成绩进行很差、较差、一般、较好、很好的评价。

由表3可知，在认知因子上，成绩评分为很好的与评分为较差的相比，评分为很好的得分较高，存在显著差异;在情感因子和适切因子上，自我评分为一般、较好、很好的得分最高，与自我成绩评分為较差的存在显著差异。由于行为因子显著性水平大于0.05，参考方差不齐性的情况，即Games-Howell表格，在此表格中，无显著差异，因此认为不同成绩评分在行为因子上没有显著差异。

这个结果表明，对于成绩评价较低的学生，专业认知及情感倾向和评价分数都相对较低，对于自我成绩评价分数较高的学生，在其他三方面分数均相对较高，在行为方面，不同的成绩评价对能源英语专业学生的行为没有显著影响。

四、访谈研究结果的分析与讨论

1.对访谈结果编码并分析，得出该专业学生认同专业主要由于三个方面的因素：个体因素、专业因素、环境因素。

（1）个体因素

对学习者来说，影响大学生专业认同的因素主要包括个人情感和个人认知两个方面。大部分采访对象认为情感在专业认同中起较大作用，对专业学习充满兴趣和热情及对专业的了解都会为专业认同作铺垫。情感和认知影响学生对专业的理解，也影响对专业的评价。在一定程度上，学生的情感和认知会受不同阶段所学专业、社会发展、专业了解信息渠道等影响。

（2）专业因素

在专业维度上，影响能源英语专业学生专业认同的包括专业的就业前景、专业实力和专业特点三个方面。良好的专业就业前景是所有访谈者提出的重要方面，好的前景能够使学生在情感或行动上对专业认同表现出积极的倾向。认为专业前景较好的学生，对于能源英语更喜爱，有学习该专业知识的欲望，并付出努力，对各方面的了解程度更深，对能源英语专业的身份在未来可能会产生更深层次的认同。部分采访对象提及专业实力对于专业认同的影响。该校学生对于所学专业师资等专业硬实力，学习资源、实践机会等软实力颇有微词，专业实力对个人情感及认知有一定的影响。也有几位受访者提及了专业课程设置、专业特点（趣味性）对于专业认同的影响。

（3）环境因素

在访谈中，采访对象提到了周边环境对专业认同的影响。主要指的是学习者周边的学习氛围，如学术氛围和资源、学习氛围等。当学习者长期处于积极的氛围时，周边环境会对学习者产生潜移默化的影响，最终体现在对专业的认同上。

2.该专业学生对能源英语专业提出的建议主要在就业指导（个人）、课程设置和师资力量（专业）、学术资源（环境）等方面。

（1）就业指导

部分三年级学生对日后的就业方向充满忧虑，对就业指导十分渴求，与他们对专业前景的看法及态度息息相关。在市场对于复合型人才需求的背景下，学校若能够加强对于就业相关方面的培训，则有助于提高专业认同水平。

（2）学术资源

访谈对象中大部分学生认为学校提供与专业相关的实践资源与学术资源非常重要，对所学专业的更多、更广泛的资源存在一定需求。在一定程度上表明他们对该专业学习的兴趣，渴望探索更多和专业有关的知识。学生认为学校应提供更多的资源——不够充分的实践和学术资源限制了学生在所学专业上更多、更广泛的探索和学习，导致该专业学生的行动效果不显著、行为动机不明确。学校可以通过邀请专业领域学者、专家举办讲座、提供与专业紧密相关的实习等形式提高学习者的学习兴趣，丰富课程内涵。也可以通过改善学习环境，如提供免费的学习资源、舒适的硬件设施等营造整个大环境的学习氛围，增强学生的专业认同。

（3）课程设置和师资力量

部分学生认为兴趣会影响情感，课程的趣味性能够提高对专业的感兴趣程度。在合理的课程大纲内，学校可以丰富教学手段，根据实际学生水平和师资条件设置不同类型的课程搭配供学生自由选择，增强课程的趣味性，加强学生对所学专业的认同。在复合型人才培养模式下，高校要培养复合型教师，使教师具有复合交叉的专业知识。通过与优势学科的教师相互研讨学习、互通资源、共同修改编纂教材等方式，加深复合型专业的深度。

五、结语

研究发现，中国矿业大学（北京）能源英语专业学生的专业身份认同情况比较复杂，但对所学专业普遍比较认同。专业认同的四个维度在年级、成绩上存在差异，在性别上不存在差异。学生对能源英语专业情感上普遍较积极，为专业学习付出了一定努力，也对专业的就业前景、社会认可度怀有信心。访谈对影响专业认同的相关因素和对学生所学能源英语专业建议进行了进一步探究总结。专业认同受到个人情感及认知，专业前景、实力和特点，学术氛围及资源、学习氛围等因素的影响。由于该校英语专业每年本科招生人数在40人左右，在二年级选择能源英语专业方向的人数较少，导致研究的样本量较少，使研究具有一定的局限性。

研究结果表明，该校开设的能源英语专业在课程配套资源的完善上有待进一步加强，如学习资源、教师力量、实践机会、课外学术资源等。同样，对于交叉融合的复合型学科，不仅要科学合理地将优势学科融入原专业当中，还要保持原专业内涵和基本素养，巩固固有的学科竞争力，增强跨学科竞争力。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外語界，2004（02）.

[2]刘祥清.我国普通高校英语专业人才培养：回顾、问题与思考——兼论英语专业教育中的人文主义传统[J].外语界，2007（03）.

[3]Wilkins， P. National Syllabus[M]. Oxford： Oxford University Press，1976.

[4]陈丽英.理工院校英语专业人才培养模式探索——以中国矿业大学（北京）为例[J].语言与文化研究，2014（02）.

[5]王顶明.对专业认同有关概念的理论述评[J].学园，2008（02）.

[6]Lambert， W E. Culture and Language as Factors in Learning and Education[A]. Wolfgang（ed.） Education of Immigrant Students[C]. Toronto： Ontario Institute for Studies in Education，1975.

[7]高一虹.生产性双语现象考察[J].外语教学与研究，1994（01）.

[8]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（08）.

[9]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学，2009.

[10]卢立程，吴庄.商务英语专业学生的身份认同研究[J].山东外语教学，2018，39（01）.

基金项目：本文系“中央高校基本科研业务费专项资金资助”和“中国矿业大学（北京）大学生创新训练项目资助”（项目编号：C201908771）的研究成果。