以实现学科育人为目标，建构单元主题意义的 高职英语教学实践模式

张晨晨

摘   要： 本文探讨构建单元主题意义的教学设计，旨在改变以知识传授为本的课堂教学现状，使师生走出浅层化、碎片化的教学模式;探究如何在落实立德树人的根本任务指引下，建构围绕单元主题意义、实现学科育人的高职英语课堂。

关键词： 高职英语   学科育人   单元主题意义

1.引言

教育部在2014年发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。学科的育人价值是指某学科的课程内容除了培养学生学科知识和学科能力之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。不管是基础教育阶段，还是高等教育阶段，各学科都有育人价值，都可以从不同角度促进学生全面发展，英语学科也不例外。

随着高职英语教学改革的不断深入，“学科育人”的目标越来越受重视。这是在社会多元文化相互交织的新背景下，针对目前高职院校英语课程的局限性提出的。目的是充分发挥学科所长，强调课程全方位“立德树人”的教育理念。

笔者在多年教学实践中，一直致力于创建英语单元教学的主题语境。高职英语教材虽不断完善和发展，但不论教材如何变化，教师都可以从不同的教材中提炼单元主题意义，以任务为载体、以活动为依托，打破浮于语篇内容表面的局面，使学生真正吃透文本内容，发展思维品质，获得语言文化知识，发现并建构语篇意义，实现学科的育人价值。

2.以学科育人为目标的英语课堂

英语学科的主题语境为学科育人提供话题和语境——所有语言学习活动都应该在一定的主题语境中进行。教师会与学生一起层层深入地研读语篇，理清语篇的主题和内容，挖掘语篇的深层含义，关注作者的意图、情感和价值取向。教师与学生共同致力于主题意义的构建，学生就可在主题意义的构建中学习语言，实现语言的内化和迁移。

笔者通过对高职英语课堂教学的观察及对一线教师的访谈，探究当下高职英语课堂能否实现学科育人的目标。结果发现，当下课堂教学基本以传统的知识传授为主;教师的教授重点主要围绕词汇、语法和语篇讲解;以大量的讲解、习题操练为辅助手段。例如，在高职英语课堂的语篇教学中，一些教师通常比较关注如何设计问题和如何启发学生回答问题，很少敢于或善于让学生提出问题，一些教师缺乏对学生问题意识的培养。再如，一些教师在教学中仅关注文本的信息和少量的语言知识，忽略学生思维的培养。上课节奏似乎变快，但这种教学设计方向是错误的，教学的深度和广度层次不高。在这样的课堂上，教学仍遵循传统的任务型模式，教学内容呈现碎片化，学生习得的是相对孤立的知识点，无法获取适应能力发展必需的技能和实现学科育人的目标。在实际教学过程中，笔者发现，部分学生的课堂学习效率较低，除了受语言水平、注意力、学习动机和兴趣等因素的影响外，还受教学内容没有围绕鲜明的主题影响。学生的阅读思维没有被充分激活，因此在课堂教学中，教师要对课堂进展有监控意识，通过仔细观察，关注学生思维的发展过程，采用恰当的教学方法促进学生思维的发展，加深思维的深度，围绕教学内容的主题意义展开教学，有助于改变高职英语课堂教学效率不高，学生学而不思的现状。

在育人为本的课堂，教师不能仅以知识的传授为本，也不能仅关注学生的语言技能发展。教学内容的主题意义是学科育人价值的重要载体，因此，教师关注的应是主题意义的构建，师生共同致力于在主题意义的构建中学习语言，实现语言的内化和迁移。以育人为本的高职英语课堂必须围绕培养学生的能力和品格展开。在育人为本的课堂，听、说、读、写这些技能不再是学生学习的唯一目的，而是一种手段。学生通过几种活动运用语言，获得语言文化知识，发现并构建语篇意义。育人型教师除了关注语篇中语言知识的教学和语言技能的训练以外，还必须提炼语篇本身的内容和语篇主题意义。

3.单元主题意义的构建

英语课堂中学生进行所有教学活动、发展语言技能，都要围绕该单元的主题意义。探究主题意义是英语课堂的首要任务，也是重中之重，应该内隐在所有学习环节之中。若是没有设定一定的主题意义，那么单元教学中每个模块的教学都是零散又孤立的，很难将它们结合到一起，学生无法从中提炼深层次的主题意义，难以发展思维品质，汲取课文内容承载的文化精髓。因此，课堂教学目标、教学内容和活动的设计必须围绕一定的主题。目前高职英语采用的教材是张连仲先生主编的《新技能英语》。该系列教材是一套根据职业教育英语教学的特点，按照中高职衔接的理念设计的一体化高职英语教材。教材题材广泛、时代性强、在素材的选择上涉及多个学科领域。其中《高级教程》共八个教学单元，每个单元的模块内容都围绕一定的主题进行设计，具备鲜明的主题内容和主题意义。以该教材高级教程《学生用书1》为例，挖掘提取每个单元教学内容承载的主题教育意义，见表1：

提取每个单元的主题意义之后，教师可以有针对性地设计教学活动、创设情境、设计问题，引导学生解决这些问题，探究文本深层次的意义。基于主题意义的英语教学是以高职英语课堂为载体的，围绕每个教学单元鲜明的主题意义设计课堂教学目标、教学内容和活动，改善碎片化的语言教学现状，使学生获得语言知识和文化知识的同时，发展思维品质、汲取文化精华，实现学科育人的目标。

以下以《新技能英语（高级教程）1》第一单元Welcome to our department！为例说明如何建构基于单元主题的教学设计。

该单元的主题是“Welcome to Our Department”，可以归为“学习与自我”主题语境。作为新生入学后接触的第一单元内容，本单元内容高度切合学生的生活实际，旨在学生进入大学之际教导他们做好人生新篇章的规划，具有明确的育人目标。该单元各部分的组成是：Warm-up; Listening and Speaking; Reading and Vocabulary; Practical Reading; Practical Writing和Project。每個教学模块由易入难、深入浅出地说明大学需要注意的事项，引导学生做好大学阶段的人生规划。每个模块既相互独立又相互关联，围绕一个主题而展开。

Warm-up部分首先介绍了本单元的话题词汇，引导学生展开联想、扩充词汇，开发了学生的想象力和丰富了学生的词汇量;Listening and Speaking部分通过两大模块的对话练习，将学生引入单元主题语境中。该部分语言鲜明简短，符合大学生的口语交际需求。语篇阅读部分使学生意识到上大学开启了人生的又一段新的篇章，如何迅速融入大学生活并且真正了解上大学的意义，引导他们树立积极、健康的心态，尽快融入新环境，迎接新挑战。Practical Writing和后续部分继续探讨如何培养适应不同学习、生活的环境的能力，帮助学生尽快转变角色，快速融入大学生活。在这一部分，通过一些开放性的实践练习，使学生通过小组合作，强化运用语言的能力。整合整个单元各个部分的内容，不难发现这个单元的主题意义是：

①什么是上大学？大学在校的学习、生活和中学有什么区别？从本单元阅读语篇中可以看出，上大学意味着独立、自我的学习和生活。作为一名大学生，做任何选择和决定主要依靠自己，并且要为自己的行为负责。

②如何适应不同的学习和生活环境？纵观整个单元，每一个学习模块都涉及相关因素：学习和了解大学新生入学必备物品的英语词汇;掌握部分学科专业、学生社团相关英文表达;学会填写入学登记表格等。

③上大学的意义是什么？上大学仅是为了拿一纸文凭吗？上大学就是为了找一份好工作？整个单元的内容，可以总结出上大学的意义：上大学是为了满足学识发展和未来生活的需求。大学将赋予学生时间和实践认真思考人生的意义，重新树立学生的价值观、人生观和世界观。此外，上大学更能让学生转变角色，形成做事原则，发现他人的可取之处，为社会发展承担责任等。

整个单元每个模块都服务于上述意义的表达，但是每个模块的侧重点不同。教师教学时，需要根据模块的内容，提取表达单元主题意义的元素，最终整合单元，共同完成单元主题意义的构建。梳理本单元主题意义，得到本单元的主题意义结构图，如图1所示：

4.建构单元主题意义的教学实践

下面以本单元Reading and Vocabulary为例，说明基于单元主题意义的教学在日常教学实践中的运用。围绕单元主题意义结构图，教师在教学设计时围绕what、why、how展开，总结该阅读语篇在实现单元主题意义建构中发挥的作用：

What：阅读材料描述了新入学的几名学生向辅导员询问大学生活的过程。辅导员阐述了中学和大学的差异、如何在大学阶段自学、校园生活、如何和室友相处等相关问题，给出了有价值的建议。

Why：作者借文中导师的建议，意在表明“Going to College”对入学新生的重要意义。学生应该积极适应大学新生活，做到“Being Independent; being curious， and being diligent”。

How： 文章采用Dialogue的形式，在学生和教师一问一答的过程中，使用了很多形象的表达方法和经典的表达， 比如：“Independence. As college students， you will have a lot of freedom. That means you must mainly rely on ourselves  and make your own decisions. On the other hand， you must be responsible for everything you do.”

本单元的语篇阅读通过学生提出的有关大学的问题层层递进，辅导员的回答围绕本单元的主题意义展开。具体在实践教学中设计的问题有：

①Where did the dialogue take place？ 这部分采用师生互动的模式，该问题将学生带到文本的初步学习，理解现实生活中的案例。

②Please tell us some benefits of joining a student club. 使学生学习和理解文本。通过快速阅读语篇内容，了解语篇的主要内容，对进入大学后的活动有大致了解，培养学生提取、概括信息的能力。

③What are you going to do in your college life？ 启发学生进一步研读语篇，深入体会作者的写作意图，理解语篇中入学新生和辅导员教师对话的目的，理解本课语篇想要表达的意义：大学是一段快乐的、有意义的旅程，充满严肃、有挑战性的事务。

④Ask 5 students to play the role of Mrs. Brown， Catherine， Steven， Linda， Peter respectively and display the dialogue on spot. 采取小组合作的方式，使学生进一步熟悉文本内容。在这个过程中进一步思考主题意义，理解上大学对自己意味着什么，自己应该怎样迎接大学生活，实现主题意义的建构，发展分析、评价的能力，实现本节课的育人目标。

教师在整个单元每个模块的教学实践中紧紧围绕单元主题开展教学设计，以下以导入、语篇学习、反思环节为例，说明教学设计的问题设置和其意图，如表2所示：

5.结语

基于单元主题意义构建的教学设计，使教师在教学过程中、在语言文化知识传播过程中融入单元主题意义，深入挖掘教材，将传播知识与德育有机结合，使学生语言技能的获得及道德情感的认可在教师的“润物细无声”中发展，达到教书与育人的双重目的。改变以知识传授为本的课堂现状，使师生走出浅层化、碎片化的教学模式。在构建单元主题意义的基础上，师生深入研读语篇，根据每个语篇承担的主题意义设计教学。教师在授课时从教材出发，深入挖掘教材中蕴含的积极思想及道德因素，提取主题意义，通过授课过程将这些因素与学习内容自然、交织、融合，引发学生思考，促进学生心理上的变化，引发学生与教师、与教学内容产生共鸣，实现学科育人的目标。

参考文献：

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[6]张连仲.新技能英语高级教程（学生用书1）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

项目基金来源：浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目 “建构单元主题意义实现学科育人的高职英语教学实践”〔jg20192012〕。