基础素描中的透视教学探讨

王菊

摘   要： 本文探讨基础素描教学中的透视错误问题，分析背后的成因，提出解决透视问题需注意透视理论与实践相辅相成，就如何夯实学生的透视理论基础提高透视实践能力提供有效解决策略，增强透视教学的成效。

关键词： 透视    基礎素描    有效性

一、透视与基础素描

“透视”以欧几里得几何理论为基础，一般指从一个固定的视点，透过透明玻璃板观察其中形成外界实物对象的方法。最早运用透视法则实践创作的画家，建筑师菲利普·布鲁内莱斯基重现“直线透视结构”原理，同代的艺术家们以这种“它可以使人和动物一起上当（达·芬奇）”的透视法为基础，创作出很多惊人的、伟大的写实主义作品，如《西斯廷教堂天顶画》《雅典学院》等。文艺复兴时期绘画创作的发展推动了透视学理论的发展，理论与实践的密不可分、相辅相成是与生俱来的。借助透视法则，能在平面上创造出非凡的三度空间和实在物体的幻象。

基础素描教学中至关重要的一环是透视学习，是表现立体的基础，涉及素描表现的方方面面，尤其是最简单的几何体。几何体教学最重要的任务是教会学生如何处理各种透视关系。在基础素描教学中，无论是几何体、静物、石膏像还是人像，都绕不开透视，透视是三维空间在二维载体上表现强有效的工具和方法，是学习二维、表现三维的必经之路。

二、基础素描中透视教学的困境

基础素描的教学对象是无美术基础的学生，由于现代技术手段和媒体的发展，学生接受信息的途径和内容发生变化，加大了学生按部就班潜心研究绘制几何体和静物的难度，给传统的素描教学带来了挑战。透视在动画专业、设计艺术学科领域、建筑类等专业是非常必要的存在，直接影响后续专业课程的进展。本文以基础素描中透视教学究竟应该如何开展，如何让学生对透视感兴趣且能够高效率地学习，探讨合适透视技法的教学方法，进行卓有成效的透视教学变革为研究内容。

笔者通过对影视动画、平面设计、环境艺术三个专业三百余名学生的透视学习情况进行观察调查和分析，发现他们学习透视时主要存在以下问题：

（一）过度依赖直观观察，缺乏理性思考。

只看不思，只画眼睛看到的，不了解、不思考现象背后的原理和物体结构关系等，是初学素描中非常普遍的现象。所以，同样的透视错误出现频率高。比如：画平行透视时灭点出现很多个，横线和竖线倾斜等，导致处理平行透视立方体的，经常出现近小远大等各种问题。学生透视理论掌握不扎实，又没有理性思考，出错之后自我修正能力较差，甚至看不出问题。理论源于实践，指导实践。直观观察可以帮助我们解决大部分问题，但是不能解决所有问题，特别是内在结构或者差别较小、变化幅度不大的物体借助直观观察解决问题会有一定的困难。比如：视平线微高于物体时或视平线微低于物体底面时的顶面处理，或者结构较复杂的多面体或贯穿体等，需要我们在理解结构的基础上借助理性思考和推理完美准确地解决。

透视学是理性思考分析的结果。在现实运用中既可以体现科学的逻辑关系，又可以呈现合理的空间艺术效果，在绘画和建筑领域有极其重要的作用。学习使用透视应具有科学、严谨、复杂的逻辑关系，比如：弗里茨网格实验绘法在特定的视角上垂直放置一块透明的绘有方格测量载体观察物体，将看到的物体等比例描摹到纸或其他载体上，在二维空间呈现三维空间。

（二）理论讲解过于专业，学生易有畏难情绪。

透视理论是既科学又复杂的，大量的专业术语，对于学生来说艰涩难懂，缺乏吸引力。教师在讲解时只考虑专业性和科学性，学生因为抽象思维和空间思维较差，基础薄弱和注意力集中时间短等问题，导致失去兴趣，学习难度增大、效率降低，更抵触透视。需要教师尽量从学生生活经验和环境出发，深入浅出地讲解难懂的理论，帮助学生掌握透视法。

（三）自我修正改错能力不足。

即使是有一定基础的学生，在作品中也存在一定透视错误，因为理论知识掌握不够，没能做到理论指导实践，实践验证理论，即理论与实践互融互促不足。即使学生在比例和排线、光影的表现上占有一定优势，透视错误也是致命的。需要教师在透视教学中提高学生的自我修正能力。

三、有效增强透视教学实效性的对策

为了解决透视教学中存在的不良现象和困难，不断分析收集作品，探讨加强透视教学和提高透视准确性的方法，使学生科学快速准确地绘制透视图，采取以下策略：

（一）围绕透视大类展开针对性训练。

针对性训练是学生快速理解、吃透、掌握透视的有效方法。比如：圆的透视必需安排在平行透视之后，因为平行透视是圆变形透视的基础。在实际观察中，圆的表现绝不可能是单角度的，要考虑完善圆变形存在的所有范围。训练时将从圆的上下左右各个方位及切换观察位置和角度等全方位因素进行针对性训练设定作为圆透视基础铺垫，进行多方位物体视觉变化针对性训练。

透视应用拓展。从基础圆形到手表表盘、相机镜头、望远镜、扫地机器人等的应用性训练，可以让学生对圆的透视和应用有较高清晰的认识，增强具体物体圆形透视的处理能力。通过透视大类内容划分针对性训练，培养学生的透视意识、理性观察思维习惯，弥补感性观察的不足，将透视内化于心，采用严谨的透视处理表现方法。

（二）难度分级突破与实践互融互促不足的问题。

根据透视的方式和共同点构成教学内容递进关系。采用透视表现难度和处理形式分级制，层层递进，打破必须学完几何体才能到静物的传统，不拘泥于几何体—膏—物的模式，采用观察加联想的方式将表现主体的总类划分改为形的递进与完善。

按透视类型分类。对透视的学习进行难度分级。不急于处理各方位立方体石膏的绘制。比如：平行透视—成角透视。先解决平行透视的问题。具体内容按照透视基本形—实际应用。方形平行透视—方体平行透视—多方体空间平行透视（室内空间方体化）—多方体变形空间平行透视（简单室内效果图）—室外方体平行透视—室外建筑平行透视效果图绘制，实践证明，学生适应非常好，且兴趣很大。由于表现题材跨度大，要求学生始终在透视理论的指导下实践，实践结果是观察和理论结合验证的结果，使学生对平行透视有更深入的掌握，达到掌握透视理论与实践互融互促的目的。

通过以上引导，再折返石膏处理学习，学生的眼中不仅仅是石膏几何体，领略过透视的利害之处，再画几何体，就是返璞归真，能够理解“万物之始，大道至简，衍化至繁”，以正确的态度对待基础素描的学习。

（三）开放表现主体，开阔学生视野，扩充实践内容范围。

“除了生命本身，没有任何才能不需要后天的锻炼”（美国行为学家吉格勒）。在教学中，不放过任何一个可以培养学生能力的机会。素描主体训练一般由教师根据经验指定，学生根据教师指定的内容进行训练和学习，长期不变的形式会导致学生失去新鲜感。《错觉在或不在，时间都在》提到“记忆隆起的关键，就在于新鲜感”，《惊讶心理学》中有“当万事确定时，我们感到最为安心。但当万事不定时，我们却感到最有活力”。

为了给教学带来活力和新鲜感，调动学生的积极性及激发学生的兴趣，顺利实现教学目标，培养学生的观察力。教师要进行教学尝试性改革，基于以上想法与目标，选择“身边的透视”为开放性表现主体，让学生主动观察寻找身边的透视，将应用的需求融入教学。

通过开放表现主体的方式，素描表现内容更多元化，学生积极性显著提高。在学习简单几何体时注意让学生寻找身边衣食住行各种物品形态分析表现，丰富表现内容。让学生认识到透视学的厉害之处，促使学生从“老师让我学”到“我还能画什么”，由被动转主动，转变学生思考方式，开发学生的创作思维能力。

合理借助现代化手段。在信息传播方式大变革的现代，开阔学生视野的途径很便利。借助微信群、微信公众号、校内网络教学平台、电子黑板等信息手段从利用定向信息推送拓宽学生知识获得途径，到有互动、数据统计分析的网络教学平台和智能终端手机（丰富评价方式）都给教学和实践内容的扩充提供了良好的平台。教学手段和信息化手段的使用不在多、不在繁、不在炫，应该围绕教学目标形象易懂地展开，最适合的才是最好的。学生在理论通往实践的过程中需要教师的点拨，借助多媒体手段形象具化，特别是在中间过程借用信息手段缩短时间，将学生认为难度很高的图以简单的方法画出来时，会有豁然开朗的、拨云见日的惊喜感。

（四）注重培养学生的批判能力，用评判的角度看待作品，增强自我修正错误能力。

自我认知是进步的阶梯，可以促进个人的学习和成长，实现自我突破。

现代化的教学手段给素描作业的同时对比和继时对比带来了极大方便。学生将作业拍照上传至教学平台，很容易实现这个目标，在浏览过程中，学生对作品的位置有大概的评估，然后根据教师提供的判断标准进行细部对照评判，学生的批判能力会逐渐增强。

多元化评价方式的探索。善用技术革新成果，丰富评价方式，借助现代技术性评价发展为培养学生分析力、审美力、判断力、语言能力的阶梯。例如：作业的评价不仅是教师的事情，还是学生自己的事，教会学生批判性地看待作品，增强个人的纠错能力，有效避免重复性无效练习。通过“理论运用—实践—理论分析—再实践”反复运用、反复验证，直到形成条件反射，帮助学生内化知识，化为己用。培养学生“会画、会思、会析、会说”，全面掌握透视的方法。

四、结语

透视是基础素描的根骨，是写实性绘画的基础，透视教学不能仅限于一城一池，除了透视一种技法的学习之外，还要培养透视的理性思维思考方式，不仅是透视的技术性要点，还是综合学生能力成长的阶梯，在学习透视的同时，使用恰当的方法，开阔学生眼界、增强学生自我修正学习能力，使学生个人的学习潜力得到发展。

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