一年级下册“和大人一起读”教法例谈

柏长松

统编本教材亮点特别多，新增的“和大人一起读”就是其中的一个。对于这个栏目，很多教师产生了困惑：如何制订教学目标？乡下的留守儿童多，对于留守儿童，如何教学？教师如何评价学生的阅读？……对于这类问题，不同人有不同的看法，我简单谈谈自己的体会。

一、 正确理解“和大人一起读”的基本内涵与特征

所谓“和大人一起读”，是指孩子和大人共同阅读。“和大人一起读”栏目在实施过程中要注意以下几个方面。

1.正确理解“大人”

“大人”，就是指成人（区别于小孩儿）。这句里的 “大人”应该从两方面去理解：一是这里的“大人”不仅仅指孩子的父母，还可以是孩子熟悉的人，包括爷爷奶奶、外公外婆、周围的叔叔阿姨、教师等;二是这里的“大人”不仅仅指成年人，还可以是孩子熟知的大哥哥、大姐姐等未成年人。

2.正确理解“读”

“读”，作动词用，《现代汉语词典》（第七版）有两种解释，一是看着文字念出声音，二是阅读、看（文章）。一年级的孩子年龄小，自控力差，应以出声读为主，在大人的引导下，学习默读。这里的“读”和语文课堂上的读不同，语文课堂上的读，带有明确的目的性，孩子或多或少带有一定的被动性，而这里的读，突出了孩子的自觉意识和反应，它是一种从内心自发地、积极地、主动地去读，是把阅读变成孩子的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、提升的过程，是一种和大人共同合作的阅读。

3.正确理解“一起”

“一起”是一同的意思。这里的“一起”，不是单方面的带有 “扶贫”性质的合作，是指孩子和大人之间的一种相互帮助、互为补充的关系，具有自主性和互动性的特征，是孩子和大人之间相互学习，增进彼此间感情的桥梁。一起读的形式具有多样性，可以是孩子读大人听，也可以是大人读孩子听，或者是一人一段地读，或者是边读边议……一起读的地点具有不确定性，可以在家读，可以在学校读，也可以在户外读，或者在微信里读，或者在QQ里读……

二、 “和大人一起读”体现了以下几个意识

1.体现了学生的主体意识

众所周知，教学中教师的教是外因，学生的学是内因，起关键作用的是内因。教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解得最深刻，掌握得最牢固。”早在两千多年前，孟子就说过：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思是说让学生自主学习，自求自得，自己钻研得到的东西才牢固，才能活学活用。“和大人一起读”这一栏目为学生真正自主阅读创造了机会，体现了学生自得、自悟、自能的过程，体现了学生是语文学习活动主体的意识。

2.体现了读书意识

阅读是学生认识周边事物，发展思维和获得审美体验的重要途径。阅读可以沟通人与人之间的心灵，让社会变得更和谐、美好。正如法国哲学家萨特说过“阅读是自由的梦”、陶渊明曾說过“好读书，不求甚解”。然而，在教学中，仍有很多教师生怕学生不理解，把课文肢解得支离破碎，把阅读变得了无生趣。“和大人一起读”为孩子提供了安安静静、完整阅读课文的机会，培养孩子读书的习惯，体现了孩子的读书意识。

3.体现了语文即生活的意识

课标指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”统编本一年级下册共有八个单元，每个单元都有三到四篇，或识字或课文。课堂上学到的识字和阅读方法，如何应用到阅读实践中去，“和大人一起读”提供了阅读实践的机会。把课外的阅读编在语文园地中，为学生的阅读实践提供了可能，体现了语文即生活的意识。

三、“和大人一起读”实施的策略和方法

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的人生。”和孩子一起读，不仅给孩子的阅读提供了语文实践的机会，而且也是对我们教师课堂教学效果的检阅，更对我们一线教师能否用自己的智慧去解决实际问题的考验。

1.与编者对话，与文本对话

一年级下册共八个单元，每个单元都有一篇和大人一起阅读的文章，它们分别是《谁和谁好》《阳光》《胖乎乎的小手》《妞妞赶牛》《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《孙悟空打妖怪》《小熊住山洞》。这八篇课文，体裁多样。《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》是儿歌，《妞妞赶牛》是绕口令，《阳光》是散文，《胖乎乎的小手》是儿童故事，《狐狸和乌鸦》是寓言，《小熊住山洞》《夏夜多美》是童话。每篇课文都形象鲜明，语言凝练，富有表现力，读来朗朗上口，韵味十足，而且寓意深刻。众所周知，阅读是学生、教师、教材的编者、文本之间对话的过程。首先要研读课标，弄清编者编写这一栏目的意图，然后仔细阅读本单元的阅读提示，弄清文本的文体，根据不同文体的教法和学法，在日常的课堂教学中，引导学生理解、体会各种文本的不同的阅读方法。“教是为了不教”，学生掌握了方法，和大人一起读的时候会有理有据，化难为易，逐渐喜欢上阅读，也为以后孩子的自学能力打下坚实的基础，从而实现“教是为了不教”的目的。

2.激发自主阅读的动机

课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求教师从学生的个性差异入手，引导学生阅读的欲望和兴趣，注重学生阅读过程中的体验和感悟。兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制性阅读，会让学生对阅读产生抵触情绪，甚至是讨厌的情绪，强制的阅读是治标不治本。小学生年龄小，好奇心强，利用这一心理特点，以身边的人和事作为突破口，激发学生自主阅读的兴趣。《胖乎乎的小手》这篇儿童故事，在学生阅读之前，教师可以这样激发学生的阅读动机：“同学们，你们在家都深受父母的喜爱，因为你们是爸爸妈妈的心肝宝贝，是父母的掌上明珠，可是兰兰的家人却喜欢兰兰的小手，这是为什么啊？”简单的几句话，便能立刻调动学生的好奇心，从而让学生产生阅读的欲望。再如《狐狸和乌鸦》这则寓言，教师可以结合身边的事，这样激发学生的阅读动机：“邻居家的小孩，因为相信陌生人的话，被人贩子拐走了。一天，一只狐狸出来找吃的，遇到一只嘴里叼着一块肉的乌鸦，乌鸦会不会上狐狸的当呢？”由于课文精选的都是儿童喜闻乐见的童话、寓言、儿歌，学生天生喜欢阅读这类的故事、儿歌，教师只要稍加引导，便能激发学生的阅读兴趣。

3.搭建展示阅读的平台

每个人都希望被别人赞美和认可，小学生更是如此。教师要搭建各种平台，给学生展示阅读的机会。每周可以抽出一节课，让学生交流阅读的体会和感想，并相互点评。在交流点评中，教师顺势引导点拨。可以通过微信、班级QQ群，让学生把自己的朗读和体会的录音或录像上传到班级群里进行展示。让学生和自己的父母一起来说说阅读后的感悟，对于不同的理解，可以让家长之间进行辩论，在争辩中把家庭教育和学校的阅读教育有机地融合在一起。也可以利用学校的广播，展示学生的朗读。还可以通过网络和一些方言区的同学结对子，帮助方言区的小朋友朗读《妞妞赶牛》……通过展示、帮助别人，让学生在活动中感受语言的优美，感受朗读的乐趣，逐步养成爱阅读的习惯。

4.开展有效的阅读评价

对于学生“和大人一起读”的成效，教师要根据课标阶段目标和学生的实际开展有效的朗读评价。评价方式要多样化：对某篇课文朗读好的学生，除了口头表扬外，可以奖一朵小红花;在班级朗读比赛中，表现优异的学生可以发一张“朗读小能手”奖状。当然，评价既不能拔高，也不能过低。朗读评价要有针对性，对于不同的学生，运用不同的朗读评价。在实事求是的基础上，以表扬和鼓励为主。

教师应认真研读课标，认真研读陈先云先生写的《增强六个意识，教好部编小学语文教材》，在教学中勤于思考，积极探索，较好地实施“和大人一起读”。

（作者单位：安徽滁州市来安县新安镇中心学校）

责任编辑 张 艳