“立学课堂”：课堂改革的一种区域样态

陈杰

主持人语

课堂是教育教学的主战场，它不仅连接着学生的未来，而且连接着民族的复兴。任何一项教育改革也只有深入到这个主战场，其成效才能彰显出来。基于此，教育部部长陈宝生曾从课堂的“战略地位”出发，在《人民日报》撰文提出要“掀起‘课堂革命”，吹响了改课号角。南通“立学课堂”则是这场课堂改革的一種区域样态。

早在2013年，南通就明确了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的“12字”课堂教学基础要求（为落实“12字”要求，相应地提出了课堂教学评价“12条”标准），经8年实践与推广，提炼出“立学课堂”范式，并以此引领区域课堂教学改革，取得了较为显著的成效，南通“立学课堂”被《中国教师报》列入“中国2020年度课堂改革十大样本”。

对“立学课堂”的解读，南通教育人从三个方面诠释了其学理内涵，即“立人之学”——课堂学习指向培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，回答“培养什么人”的问题;“立根之学”——课堂学习有根，是中华民族的文化根脉，炎黄子孙的情感底色，社会主义的制度优势，回答“为谁培养人”的问题;“立身之学”——课堂学习时师生精神上是立着的，充满自主、理性、质疑精神的，回答“怎样培养人”的问题。

本期专题刊发一组文章，拟从“立学课堂”的实践理路、课例展析、实践智慧等维度，阐发南通课堂改革样态，即回归到落实立德树人根本任务，回归到培育学生发展核心素养，回归到“以生为本，学为中心”教学理念上，促进学生的全面发展。