职业院校汽车专业校企合作综合评价研究

康秀芬 高辉 邵鹭

[摘           要]  近年来，我国职业教育在国家政策的推动下实现了基本目标，但还存在体系建设不够完善、企业参与办学动力不足、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，建立健全一套校企合作质量评价体系，有助于产教深度融合，规范和指导校企各参与方的行为，提高其积极性和主动性。中职教育校企合作人才培养模式，是一种新型的教学模式，通过这种教学模式可以培养出更加适合行业发展要求和企业需要的应用型人才。新时代背景下，汽车行业迎来了飞速发展，由此带来的是汽车专业教学工作的不断改革。结合新时代背景，以校企融合模式为出发点，提出校企融合模式对汽车专业的促进作用，指出汽车专业评价体系构建的意义，讨论其构建要点，试图找到新时代汽车专业评价体系的构建策略。

[关    键   词]  校企融合;汽车专业;评价体系

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0040-02

校企合作教育是指学校和企业有机结合起来培养人才的一种人才培养模式，其基本内涵可概括成：校企合作是一种以培养学生素质为主导，使学生具有一定专业理论基础，注重学生实践能力提升，并且充分利用现有的学校教育教学资源，充分发挥企业生产环境的教育作用，把课堂教学与实践教学、顶岗实习相结合，培养应用技能型的人才培养模式。新时代背景下，中职汽车专业教学工作发生了改变，这也就使得专业评价体系要随之改变，以培养适应新时代背景要求的中职学生为目标，构建新的教学评价体系，促进学生的良好发展。

一、校企融合模式对汽车专业发展的促进作用

首先，校企融合模式对汽车专业教学工作来说，是一个巨大的进步与发展。传统汽车专业教学工作的弊端逐渐显现，校企融合模式使得学生接受的教学指导更加贴合实际，可以有效帮助学生锻炼实践操作能力。

其次，校企融合模式下，企业可以结合当下社会需求，更多地参与到教学活动中，为学生提供实践性强的教学内容，把需要提升的技能点加注到学校的实践操作要求里面，让学生的实践操作能力得到有效的锻炼。这样的过程，既可以帮助学生实现学业水平的提高，又可以为企业发展注入新的血液。这就可以为企业培养更为符合企业用工需求的汽车专业人才，提高企业竞争力。

最后，校企融合模式对学校招生具有促进作用。如何提升招生人数、招生质量、打造学校教育品牌是每一个中职院校都在思考的问题，校企融合模式的出现，开辟了一条全新的道路。学校可以利用企业的良好资源办学，这就使得学校的教学实力得到加强，可以吸引更多的学生投身汽车专业。因此，将校企融合模式应用到中职院校汽车专业教学中具有较为明显的促进作用。

二、汽车专业评价体系构建的意义

首先，建立基于校企融合模式的汽车专业可以提高学校的汽车专业教学管理水平。新时代背景下，教育管理工作出现了一系列新情况，教学工作中的新问题逐渐增多，构建完善的汽车专业评价体系，能够使得教学管理工作更加科学、合理，这有助于获得新的教学管理效果。

其次，构建基于校企融合模式的汽车专业评价体系是提高教育质量的有效手段。新时代背景下，社会对汽车专业的教学质量提出了新的要求，在构建基于校企融合模式的汽车专业评价模式中，教师需要对教学工作进行科学的改进，以学生的实践能力为方向，帮助学生实现良好的职业发展，这就可以提升教学质量和效率。由此可以看出，构建新时代背景下基于校企融合模式的汽车专业教学评价体系具有重要意义。

三、汽车专业评价体系构建关键点

（一）评价目标的发展性

教学评价过程需要注意评价目标的发展性，这种发展性是两方面的。首先，在教学评价体系的构建当中，要注重学生学习效果的发展性。学生学习效果的发展性指的是學生在新的教学评价体系的引导下，以实现汽车专业综合能力素质为目标，理论学习和实践动手能力要同步发展、不可偏废，既要不断强化理论基础，又要不断提升实践操作能力。

其次，在教学评价体系的构建中，要注重教学工作的发展性。新时代背景下，汽车专业的发展使得汽车专业教学工作也要逐渐转变观念，以学生综合能力素质的提升为目标，实现教学工作的不断进步与完善。

（二）评价主体的多元性

评价主体的多元性是指评价活动的实施者可以由多个对象组成，校企融合模式下的教学评价体系，需要以多元教学主体对学生进行全方位的考核评价，借此完善教学工作，提升学生的学习效果。在传统的汽车专业教学过程中，由于教学活动的主要实施者和组织者是教师，评价主体自然也是教师，在这样的教学活动中，评级体系的主体是教师，所以传统的评价主体较单一，不够全面、系统。而新时代背景下，校企融合模式逐渐运用到汽车专业教学工作中，在这样的教学模式下，教学活动的组织者既有教师又有企业人员。教师对学生在校期间的学习状况进行评价，而企业对学生在实践学习中的表现进行评价，这也就出现了多元教学主体，由此教学评价的主体也需要呈现多元性，以此完善教学评价体系，帮助学生实现综合能力素质的提升。

（三）评价方式的多元性

今后的教学工作必须以实现学生综合能力素质的全面提升为方向，帮助学生尽快成长为优秀的职业发展综合素质者。教学评价方式的多元性，是实现学生能力素质全面提升的一个重要途径。在以往的教学工作中，教师的教学讲解充斥整个教学活动，因此，教学评价方式以理论考查评价为主要形式。而校企融合模式下的教学评价体系建设，需要在评价方式上进行完善和创新，不仅仅停留在老师的理论评价，更多的是结合企业对学生的实践操作进行全面的综合素质考核评价。今后的教学评价方式既要注重对学生理论知识的评价，又要加强对学生在校企合作教学活动中综合素质的评价。

四、基于校企融合模式的新时代汽车专业评价体系构建策略

（一）学习效果评价

任何教学活动的最终目的是要帮助学生获得知识和能力的提升，想要实现这一良好的效果和目的，其中必不可少的一个因素就是学生的学习效果。因此，学生的学习效果应该成为教学评价体系的一个重要方面。学生能力素质的提升要由学习效果来决定，所以要以加强对学生学习效果评价和关注的方式，实现对学生能力素质提升的关注。新时代背景下，校企融合模式的发展逐渐深化，学生在学习活动中的地位更加凸显，必须要通过对学生学习效果的改善，达到良好的教学效果。

基于校企融合模式的新时代汽车专业评价体系中，学习效果的评价要注重从以下两个方面开展。

1.学生的强项和弱项方面在哪里。校企融合模式的开展，本质上是对教学工作的完善和发展，因此要判断出学生的强项和弱项分别表现在哪里，这样才能有针对性地对教学工作进行完善和补充。

2.如何对学生进行下一步干预。校企融合模式为学校和教师带来了更多的教学方案选择，教师需要在对学生的强项和弱项进行科学认识的前提下对学生进行科学干预，指导学生同时注重理论知识的学习和实践能力的培养。

（二）学习效率评价

教学评价体系的构建需要注重的另一个方面就是学习效率的评价，学习效率是学生在有限的教学活动时间内取得良好学习效果的关键因素。新时代背景下，校企融合模式得到发展，今后的教学工作必定将更加高效和务实。在教学工作更加积极有效的当下，教学工作的重点必然将更多地关注学生的学习效率问题，于是校企融合模式下，中职汽车专业学生的学习效率的评价机制要加以完善。

学习效率评价机制的构建，需要从教学工作和学生学习活动两个层面进行完善。首先是教学工作层面的设计。在校企融合模式下的汽车专业教学工作中，教师和企业应当以较为符合社会需求和实际的专业课程为学生提供丰富、准确的教学指导，以贴近实际的课程内容切实帮助学生提高学习效率。其次是对学生学习活动的设计。中职学生知识基础较为浅薄，掌握的学习方法少，如果学习活动得不到良好的规划设计，那么就容易走弯路，浪费精力，导致学习效果不佳。这就需要教师和企业结合学生特点为其准备直观易懂的学习内容和高效的学习方法，借此帮助学生提高自身学习效率。

（三）實践积极性评价

汽车专业教学有其固有的特点，在校企融合模式下，教学工作应当结合教学工作要求，为学生提供更加富有实践操作性的教学课程，提升教学效率和学生学习实效。新时代背景下，教学活动应当注重对学生学习实践积极性进行评价，借此督促学生扎实学好汽车专业课程。

校企融合模式逐渐被推广和运用，在实践积极性评价方面，首先要完善校内外实践活动的考核评价机制。学校和企业展开合作的过程中，可以建立实践教学基地，完善汽车专业教学基础物质条件。汽车专业教学需要以汽车模型和实物为基础开展教学活动，这就需要以良好的物质条件为基础，这样才能在教学中让学生亲身对汽车进行操作和维修。其次要为学生提供现实场景的教学活动。汽车专业模拟实物教学固然可以帮助学生提高实践操作水平，仅靠模拟教学难免显得单薄。因此，必须要增加企业实践经营活动中的场景教学活动，让学生在企业现场经营中将自身所学知识与实际场景结合，实现学习效果质的飞跃。

五、结语

新时代背景下，汽车行业得到了飞速的发展，也在促使汽车专业教学工作不断发展。在中职汽车专业应用校企融合模式的过程中，要不断完善教学评价体系，以培养更加优秀的汽车专业人才为目标，实现教学工作的进步。

参考文献：

[1]张庆龙.基于校企深度融合的人才培养模式探究：以汽车维修专业为例[J].科研，2017（12）.

[2]刘国兵.大时代背景下汽车专业融合性建设研究[J].教育现代化，2019（51）.

[3]陈锐.高职汽车专业校企合作新模式探索与实践[J].南方农机，2019（15）.

[4]陈玲.汽车职业教育校企合作模式探讨[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018（11）.

[5]王萌.校企合作模式下的汽车职业教育研究[J].课程教育研究，2018（23）.

[6]席东梅.校企合作机制下汽修专业人才培养模式改革探索[J].职教论坛，2018（32）.

◎编辑 郑晓燕