基于超星学习通平台的妇产科护理课程的教学资源建设和实施

陈欢

[摘           要]  介绍依托超星学习通教学平台构建妇产科护理课程教学资源库并实施的过程。通过采用任务驱动的教学方法，让学生在课前利用微课进行预习，使学生完成基本概念的理解和章节内容系统性的初步构建。在课堂组织教学的过程中，借助实训微视频、视频直播、案例分析等开展教学，引导学生个性化学习，完成知识的内化、吸收。课后通过互动讨论、网页链接和学生反馈等手段实现知识的拓展，延伸课堂知识。最后，利用平台对大数据进行分析，可实时掌握学生的课堂表现、学习进度、考试成绩等，从而形成有效的数据统计和可视化的分析报告。结果表明，基于超星学习通教学平台的教学资源对教育产生了积极的影响。

[关    键   词]  超星学习通;教学资源库;可视化分析

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0052-02

超星学习通是由超星网推出，客户端为面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台。用户可以从手机中自带的应用商店搜索“学习通”等关键词进行下载和安装。而超星学习通App上拥有超过百万册电子图书、海量报纸文章以及中外文献元数据，用户能自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆最新资讯浏览，学习学校专业课程，进行小组讨论，为用户提供方便快捷的移动学习服务。

一、教学资源的建设

根据本校妇产科护理课程标准及教学大纲要求，结合超星学习通平台的四大模块，我们从以下三个方面进行妇产科护理课程教学资源的建设。

1.课前资源建设。我们将事先编制好的妇产科护理校本教材和实训指导两大资源导入超星学习通教学平台新建的妇产科护理课程中，课程目录主要包含理论教学和实训指导两大模块，而每一模块目录下又设置子目录（见图1）。每一级目录内容及其相对应的多媒体课件可通过活动库中的“章节”实现同步链接。学生在移动端点击相应的目录除了能观看教材之外，还可查阅多媒体课件，便于学生进行高质量的课前预习。

2.课中资源建设。为了让学生更好地掌握课堂内容，将电子教案、微课、动画视频、相关参考资料等通过电脑端上传至超星学习通教学平台，让学生在学习过程中即可随时下载查阅。

3.课后资源建设。为了达到教学目标，结合教学内容建设了妇产科护理试题库和案例库，学生在完成每次课程内容学习后即可进行自测，检验学生对知识的掌握程度。

二、教学过程的概述

本研究借助超星学习通教学平台收集到我校护理18-4班学生的真实学习数据，数据来源于2019/2020学年秋季学期护理专业18级4班学生，共有58人，课程名称是妇产科护理，课时为68学时，32次课，属于中等卫生职业教学护理专业一门重要的核心课程。根据教学大纲及学校课程标准要求，在章节内容上设置了共计407个有效的任务点，平均每个学时5.5个任务点。任务点的形式为章节测验、视频、案例分析等。本文主要研究如何将教学平台和教学资源进行深度融合，以便能有效指导课前预习，提高课堂效率，最后巩固、提升课后复习。

三、教学过程的实施

超星学习通教学平台的教学资源库搭建完成后，以学生为主体、教师为主导，教师负责组织、引导、帮助学生，实现师生及教学资源的交互，延伸传统课堂时间和空间的界限，满足不同类型学生的个性化、多样化、自主化的学习，进而充分调动学生学习知识的积极性及学习兴趣。下面，我们以“第二产程婦女的护理”为例，简要介绍基于超星学习通教学平台的妇产科护理课程教学资源在教学过程中的应用。

1.授课之前，在超星学习通上建立班群，要求学生下载并安装学习通App软件，接着扫描群二维码或者填写群邀请码进入班群。在课前预习环节，先推送任务清单，让学生带着明确的预习目的学习课程章节内容，初步理解授课内容的基本问题和思路，复习、巩固有关的旧概念、旧知识，找出新内容中自己不理解的问题，并将这些问题通过班级群聊功能展示出来，同学间可互相探讨，教师也可对相关问题进行回复。例如，学生认为接生过程知识点繁多，操作步骤复杂，是否有行之有效的方法将复杂的过程简单化。教师可将事先录制好的《第二产程处理》的实训微视频上传至学习通，学生带着问题观看，使学习的针对性更强，教师根据视频内容提出一些问题：消毒外阴共有三遍，这三遍的顺序是否都一样？铺巾的流程怎么简化？接生的具体步骤有哪些？引导学生思考后制作“一洗二铺三接生”的顺口溜（见图2），确保课前预习的质量。

2.在课堂实施环节，由于学生在课前进行了充分的预习，课上我们只需要抓主要矛盾，解决好重点与难点，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。本次授课内容主要有三个操作步骤：消毒外阴、接产人员准备和接产。在以往的教学中，教师操作演示学生围成一圈观看，由于每组学生人数众多（一般在30～35人之间），造成了因拥挤而看不清操作的弊端，加上教学人员有限，不能照顾到所有学生，学生在独立操作的时候总会遇到这样那样的问题。而现在，学生在学习第一个步骤时，先抛出纠错视频，让学生在找错的过程中可掌握三遍消毒外阴的不同顺序，弥补知识漏洞。针对新旧知识串联的第二步骤——接产人员准备，通过扫描二维码进入原创闯关游戏的方式让学生沉浸到趣味学习环境中，学生通过不断的探索、试错、挑战完成比赛，提升学生主动思考、积极学习的能力，寓教于乐。最后，接产的步骤则使用学习通中的直播功能，将操作过程展示给每一个学生，实现了每个学生都能看到操作细节的好处，直播中的弹幕还能营造轻松的学习氛围。在学生操作演练遇到问题的时候，不仅可以咨询教师，而且可以观摩第二产程处理实训微视频来纠正动作，实现做中教，做中学的职业教育理念。另外，还可以使用学习通中“签到”“选人”“抢答”等功能充分激发学生的学习兴趣，加强其学习能动性。

在传统的课堂中，学生的学习时间主要局限在课上的短短40分钟内，课堂结束后，学生获取知识的途径和师生间的交流就被迫中断。而依托超星学习通教学平台的教学资源库能把学习从课堂延伸到课外，打破了时间和空间的界限。建设试题库的过程中，针对接生内容设计了相对应的习题，学生完成实训操作后即进行自测，成绩的实时反馈能让学生了解自己掌握知识的程度，也能让教师明确教学目标和效果是否达成。而学生在完成课后作业的过程中也会遇到一些问题，学习通平台的主题讨论能延续师生间的交流，让原本单一的作业获得了扩充和丰富。为了拓宽学生视野，教师使用超星学习通为学生搭建网络平台，分享接生微课程，帮助学生巩固知识，同时传递接生新动态，使学生了解分娩最新进展，也培养了学生的自主学习能力。

四、教学效果的评价

妇产科护理课程的传统教学评价基本上是以终结性评价，即以“期末考试”的方式进行，方法单一。而超星学习通教学平台能将每个学生的学习轨迹大数据进行统计和分析，形成可视分析报告，实现多元化、全程化过程性评价。经过一个学期的课程改革，68个学时的学时点击量达到90万次以上。全班学生在完成了课程视频学习时长、测验、作业、任务点及考试等五方面内容后，平台按照权重设置得出每个学生过程性评价的成绩，最终得出成绩的排名。无论是从宏观视角的班级导学还是从微观视角的学生个体督学，都起到了显著的效果。教师在教学实施过程中明显感觉学生学习积极性高昂，学习效果也有了明显改善，学生成绩的平均分为87分（见图3），在教学考核结果中教学效果为优秀。

五、结语

教学实践表明，依托超星学习通教学平台，有效地利用教学资源能给中职妇产科护理的教学带来教育教学理念的变革，从根本上改变传统的教学结构，实现教育手段的现代化，形成教师个性化的教学特色;同时也變革了学生的学习，打破传统课堂学习时空的限制，实现随时随地学习，将学习的时空进行了延伸，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。今后，我们会继续利用信息技术，进一步优化和整合教学资源，将课前预习、课中讲授及课后提升三环节融为一体，让依托教学平台的教学资源在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

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[3]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报，2018（6）：121-126.

[4]刘权纬.混合学习模式下移动学习平台的设计与实现[D].南宁：广西师范学院，2015.

◎编辑 郑晓燕