浅谈小学语文诗歌教学中四大核心素养的应用

房雷

摘   要： 本文以统编版小学教材二年级下中的古诗二首《村居》和《咏柳》为例，简析小学语文诗词教学中四大核心素养的应用。

关键词： 小学语文   诗歌教育   核心素养

语文素有“百科之母”的称号。理解和把握好语文学科的性质与定位即“工具性与人文性”的统一对有效开展语文学科教学大有裨益。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《村居》和《咏柳》中四大核心素养的培养可从以下几方面实现：

一、建构语言应用机制

教师应在教学过程中强调“字”的重要性，使学生熟练且有效地运用祖国语言文字。《村居》中“长”和“散”是多音字，教师在上课过程中必须告知学生这两个字在诗歌中的正确读音，随后应在课件中展示关于这个多音字的组词练习[1]（4-7）。对古代字形的探究，能够让学生更易掌握生字的字形、字义。课上，可以对两首诗里的关键动词进行字源探索。让学生从甲骨文“醉”和“妆”中感受文字：“醉”左边是酒杯，右边是一个喝得东倒西歪、站立不稳的人。“妆”字右边是一个女孩，左边是面镜子，就像一个美丽的女子对镜整理梳妆。将甲骨文引入低年级学生的识字活动中，有利于学生感受汉字笔画的生命色彩，降低学生学习汉字的难度，让学生体会到汉字不再是一种生硬的、冷冰冰的和难以理解和接受的符号，有利于激发孩子的识字兴趣。教师可以以讲述小故事的形式向学生介绍汉字，给学生创造轻松愉悦的识字环境，激发学生的识字热情。

二、培养学生的多种思维方式

学生语文思维能力的培养，并不是教师直接刻意地教授，而是在教学过程中潜移默化地传递给学生。因此，在教学活动中教师要积极引导学生，利用问题驱动，创设情境导入，善于利用资源，保持师生良好的课堂互动。让学生碰触作者的内心，感受诗歌中的深意。

1.问题驱动

诗歌是由字组成的，字是诗歌的基础。《村居》这首古诗描述的是春天的美好景象，教师在新课导入部分可以提出问题：“小朋友们，我们曾经学过许多关于春天的词语，谁能说一个呢？”通过巧设疑问，集中学生的注意力，让学生带着问题学习。学贵有疑，带着问题学习，效果自然更佳。接下来教师可以把提前准备好的生字、生词以图片、音频、视频的方式向同学们展示。课件的制作必须认真精致，且不可胡乱添加。因为课件相对于死板的文字可以更生动灵活且直观地展示教学内容。小学生比成年人更具想象力、更天真无邪，任何在成年人眼中微不足道的小事都会被有些细心且善于观察的小学生迅速地捕捉到。例如当我指着风筝的课件告诉学生这是纸鸢的时候，学生们会热烈地讨论放风筝这个问题，能让他们在丰富的想象空间中不断碰撞，迁移想象出令人想象不到的事情。正因如此，面对好奇心强烈的小学生，我们更应该不断斟酌课件的制作。

2.情境导入

黑格尔曾在《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”进入正课部分，应该充分调动学生的想象力，利用幽默风趣的言语将学生带进一个奇幻的世界里，说道：“大家想不想进一步了解这美丽的画卷呢？那就让我们随着诗人的脚步边走边欣赏吧！”通过生动描绘，这首诗仿佛变成了一幅美丽的画卷[2]（54-56）。在讲授《咏柳》时，会讲到“剪”“裁”两个生字，可以启发学生想象：“为什么春风会像剪刀一样呢？诗人为什么会有这样的思考？春风还能裁出什么？裁出流淌小溪还是裁出美丽的花朵？”新授课时教师要让学生充分展开想象，让每位学生都有机会表达，这时教师应及时给予肯定积极的回复。善于搞活课堂气氛，为学生营造轻松的学习氛围，引领学生入情入境。除了通过语言创设情境之外，还可以通过肢体语言和面部表情引领，虽然通过肢体和表情没有语言陈述直接，但对于激发和培养学生的想象能力还是有作用的。面对不同的学生，教师应进行差异化的处理，不同学生对看到和听到的关注点是不一样的。所以，为了照顾到足够多的学生，无论语言还是肢体，无论有声还是无声，都是很有必要实施的。

3.利用资源

信息化时代，应学会利用网上的优势资源。在课本教材的基础上，顺应时代的潮流。在新冠肺炎疫情防控期间，学校关闭，企业停工，全国人民为了抗“疫”都居家隔离。这时，如何学习呢？毋庸置疑，通过网络进行学习和提升。在网络资源里“取其精华，去其糟粕”能发现我们所需要的知识。例如，在学生诵读古诗环节，可以在正规渠道下载相关唱诗的音频或者视频，不仅能激发学生的学习兴趣，还便于小学生理解与学习。

4.师生互动

教师应该起到春风化雨的作用，尤其是针对低年级学段的学生。例如在讲解《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，可以与学生互动：“是不是有的同学知道诗中的纸鸢指的就是风筝啊，那你们放过风筝吗？在哪儿呢？心情怎么样啊？我想你们一定想起了那时候快活的心情吧！是啊，这首诗中的小朋友就像你们一样想着早早地放学然后飞奔出学堂，然后把这纸鸢送上蓝天，那就让我们带着快乐的好心情诵读这两句古诗吧！”在与学生的互动中，既要不断启发学生，又要不时地说出“给自己加加油吧！”“你们可真聪明啊！”这样激励的话语[3]（18-19）。通过鼓励学生自我体验，激发学生的自信心，培养学生的想象力，使学生不断进步与成长。

三、增强学生的审美鉴赏与创造能力

蒋勋在一篇文章中表达了对诗歌的喜爱之情。他喜欢诗，喜欢读诗和写诗。儿童时期诗句是他最好的伙伴，他可以一个人躲起来，在河边、堤上、树林里、小角落里，不理会外面的花花世界。也可以在书包里装上一本诗歌集，或者一本手抄笔记。从他朴素悠远的文字中，我们不难窥见诗歌对孩童影响的深远。所以，对义务教育阶段特别是小学低年级阶段的学生进行诗歌的熏陶教育显得尤为重要。

当教师新授一首诗歌时，最先映入眼帘的是题目和作者。对于低年级学段的学生来说，分辨且记牢作者和题目是一项很重要的任务，受制于学生个人经验的不足和年龄尚小这两个现实状况，教师可以先简单地向学生介绍作者的基本情况，至于作者在什么样的大时代背景下创作此诗歌，有着怎样曲折的人生经历，只要简要带过就好。教师要做的是反復强调作者和题目，让学生强记每首诗歌的题目是什么、作者是谁、是哪个朝代的。随着学习诗歌的数量不断增加，这个问题需要慢慢被重视。

诗歌的语言虽然精短却朗朗上口、意味深长。每次欣赏古诗时无不为它的流畅押韵程度而折服。不管是格律诗还是自由诗，都十分注重诗歌的韵律感、平声和仄声完美搭配、韵脚精心处理、节奏上下起伏、声调抑扬顿挫等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》里指出低年级学段的学生应该通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的魅力[4]（24）。学生可爱的童音配合流畅的诗歌，定会让人心旷神怡。必将是整个诗歌新授课的压轴环节。对于教师来说，任务自然繁重起来，首先应认真地给学生示范诗歌的朗读，针对重点字词的读音和学生反复确认，力求学生读出准确标准的字音;其次在确认好全文的发音之后，引导学生划分诗歌的诵读节拍，正确划分每个合成词或短语的固定层次，不允许学生读破句和断句，例如“草长/莺飞/二月天”不能读成“草长莺/飞二/月天”;最后，要求学生有节奏有感情地朗读，让学生在朗读诗歌的过程中感受韵律之美。只有这样诗歌读起来才能朗朗上口，犹如行云流水一般顺畅。要特别提出来的一件事是，低年级学段的学生因活泼好动的天性使然，可能在后续的诗歌背诵中，出现注意力不集中、联想能力不足情况等，导致诗歌背诵进度缓慢，教师可以借助现今丰富的网络资源，通过唱诗的形式，让学生在唱中学、在学中唱，有利于学生感知诗歌韵律之美。

四、促进文化的传承与理解

教师要不断增强教学能力，充分推进语文核心素养的培养，通过教授一些中国传统经典诗歌，让学生在诵读中不断加深对中国传统文化的理解。纵观当今社会，特别是中国经济飞速发展的近几年，忽略了精神文明建设。这种现象不仅在成人中普遍存在，还波及广大的在校学生，尤其是纯真质朴、纯净明朗的小学生。教师应从我做起，利用每一堂课、每一次和学生接触的机会，在引导学生学习文化知识的同时，最大限度地培养他们优秀的思想品格、博大宽广的胸怀及深邃幽远的精神境界。

五、结语

语文不仅是人文社会科学中最重要的一门学科，是人们相互交流思想的工具，还是文化艺术，是用来积累精神财富的一门学问。我国是一个有着五千年文化史的文明古国，悠久的历史孕育了灿烂的文化，这些历史文化遗产是我们汲取精神财富取不竭的源泉。为应对基础教育中出现的问题，顺应教育发展的潮流，教师在课堂教学中，除了必须认真对待课堂教学环节的设计，达到较好的教学效果之外，还应考虑学生的学习习惯和性格差异，采用相对合理和科学的教学方式培养学生的思维能力。对于学生来说，轻松愉悦的学习环境，更有利于接受知识。教师必须时刻反思，突破传统的教学束缚，培养学生的核心素养。小学语文教师尤其是小学低年级学段的教师在课堂教学设计方面需要格外注意，认清小学生生活经验体验不足的现状，充分营造课堂氛围，积极鼓励学生，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]温儒敏.坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提[J].语文建设，2019（14）.

[2]章莉.着眼核心素养   启迪语文思维——基于核心素养理念的小学生思维能力培养探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）.

[3]蒋勋.有诗，就有了美的钥匙[J].天天爱学习（五年级），2018（16）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程標准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.