中职数学教学情境创设与情境教学模式的研究

孙海鹰

【摘要】数学是中职教育的重点与难点，其对学生思维能力、创造力以及空间想象力等都具有较高要求，增加了中职学生的学习难度.为了帮助中职学生突破数学学科知识的学习难关，教师必须采取有效的教学模式.本文立足中职数学教学现状，重点对情境教学模式的应用意义、原则与对策进行了研究，旨在帮助中职学生顺利突破数学学科知识的学习难关.

【关键词】中职;数学;情境教学模式;教学对策

中职教育是我国教育体系的重要组成部分，是为国家建设培养实用型人才的摇篮.但是，中职教育面对的对象主要是一群经历过中考失利，并且平时学习能力比较差，缺乏自主学习意识的学生，他们平时也不喜欢学习，尤其是不喜欢内容枯燥且难度比较大的数学学科知识的学习.为了突破当前中职学生学习数学学科知识的难点，采取常规的授课模式显然不可取，加快融入能够激发中职学生学习兴趣的有效教学方法显得尤为重要.

一、情境教学模式的内涵与特征

情境教学模式是一种基于情境创设方式与手段来辅助教学活动高效开展的教学模式，即在实际的授课中结合有关教学内容与目标，通过创设一些有利于活跃课堂教学氛围，激发学生自主学习兴趣的教学情境，保证可以利用良好的教学情境来引发学生本身的情感共鸣，降低他们理解所学学科知识的难度，最终帮助他们快速、深刻理解所学的学科知识.从特征角度来讲，情境教学模式的核心为调动学生的思维，以情感为沟通师生的纽带，力求借助良好教学情境氛围的创设来引导学生积极开展自主学习，强化师生在教学过程中的实时、有效互动，最终提升教学效果，并保证预定教学目标的顺利实现.

二、情境教学模式在中职数学教学中的应用意义

中职数学教学的对象是一群综合学习能力比较低，自主学习意识缺乏且尚未形成良好学习习惯的学生，他们平时在面对数学学科知识的时候容易因为知识的抽象性、繁杂性等特征而增加学习难度，如果教师直接单独采取侧重讲授或灌输的常规教学模式，就必然会影响中职学生学习数学知识的难度.如果教师在中职数学教学中创新融入情境教学模式，那么可以有效弥补传统数学教学模式的不足，有效提升中职数学课程教学的质量.比如，在常规数学教学模式下，许多数学教师可能会采取“概念界定—推导分析与计算—结果论证与分析”这种抽象化的数学授课模式，从而使得中职学生常常失去学习兴趣.如果教师可以结合数学学科教学内容与学生学习兴趣，灵活地运用图片、视频等生动、形象的素材来创设适宜的情境，那么可以有效增强学生学习数学学科知识的直观性，从而帮助他们快速理解与掌握所学的数学学科知识.

三、情境教学模式在中职数学教学中的应用原则

1.目的性原则

在以往的应试教育思想下，中职数学教学更多地侧重引导学生死记硬背或者机械化记忆所学的知识点，但是，职业教育改革强调引导中职学生主动参与学习活动，勤于动手、动脑以及乐于开展探究性学习.而在中职数学教学实践中融入情境教学模式时，为了确保情境创设的有效性，除了考虑数学教学情境创设的开放性、趣味性与生活性等基本特征之外，还需要考虑情境创设的有效性与目的性.而目的性情境创设原则主要体现在数学教学情境的创设要提高课堂教学效果，引导学生高效理解与掌握所学的数学学科知识点.比如，在指导学生学习“概率”这一基本数学概念时融入情境创设法，可以带领学生一块做“抛硬币”游戏，借助这种游戏情境创设可以辅助学生理解概率的概念内涵.

2.新异性原则

数学教学情境创设的根本目标是调动学生学习的积极性，促使他们积极参与教学过程，认真听讲，讨论和交流，保证提升他们的听课效果.同理，在将情境创设模式融入中职数学教学过程中时，为了使学生对将要学习的数学知识产生强烈的求知欲，教师可以结合中职学生的学习兴趣与规律来创设能够激发他们求知欲的教学情境.因此，为了提升情境创设的效果，教师要注意创设新奇性和特异性比较强的教学情境，保证可以有效调动学生参与数学学习活动的热情.比如，所创设的教学情境内容需要对学生有足够的吸引力，使他们想要参与;情境创设的形式要具有新颖性和新奇性，使学生可以产生强烈的学习欲.如，故事化、生活化和游戏化的情境氛围，情境氛围的创设要保持形象、生动，力求使中职学生产生亲切感与真实感，借助这种新異性情境氛围可以调动学生参与数学知识学习的积极性.

3.启发性原则

在中职数学教学情境创设期间，除了结合特定教学内容与目标，符合中职学生现有数学知识学习水平之外，还要保证所创设的情境处于学生“悱”和“愤”的状态，这样才能引导他们开展有效思考，才能保证中职数学的教学质量.因此，在数学教学情境创设期间同样需要遵从启发性原则，保证可以借助良好情境的创设来直接引导或者暗示学生分析和求解问题，最终帮助他们通过有效思考活动来理解所学的数学知识.比如，在创设数学教学情境期间可以设计一些启发性的问题，但是，问题设计要结合中职学生的现有生活经验和数学认知结构;可以有计划地为他们在数学教学中设计一些学习障碍，使他们无法一下子跨过去，必须要经过仔细推敲和思考之后才能跨越障碍，这样的情境创设也有利于锻炼学生的思维能力，提高他们的问题分析和求解能力.

四、情境教学模式在中职数学教学中的应用策略

1.基于故事情境创设，培养学生良好品质

在中职教育课改背景下，数学学科教学的一个重要目标是促进学生核心素养的形成，即要促进中职学生关键学科能力与良好学科品质的同步发展，不能只注重知识能力的发展.同时，中职学生需要树立正确的“三观”，养成良好的学科品质.而考虑到中职学生本身喜欢听故事，且许多故事中包含着丰富的哲理思想与文化知识，集趣、理与事为一体，所以，在中职数学教学实践中可以创设故事情境，将学习的数学知识融入数学教学之中，使学生可以学习到故事背后蕴含的良好品质或哲理思想，这样可以使学生在所创设的良好故事情境下开展高效学习活动，从而可以实现学生智力和品质协同发展的教学目标.

例如，在学习等比数列部分的知识时，由于这部分知识本身的抽象性与繁杂性比较强，尤其是其中涉及前n项和求解公式，知识难度比较大，许多学生学习起来感觉非常枯燥.为了帮助中职学生快速理解等比数列前n项和的求解公式，提高他们学习这部分数学知识的积极性，教师可以在讲解这部分知识前为学生讲解下面一个相关的趣味故事来激发学生的学习兴趣，为后续课堂授课做好铺垫：在很久以前，一个国家的国王觉得自己棋艺已经无人能比，所以贴出了一张榜文：如果在下棋中胜了国王，那么可以得到一万枚金币.但是皇榜贴出去很久，依旧没人来揭榜.而后，国王又换了皇榜，将奖励改为了胜者自己提要求.然后某个少年在揭了皇榜后赢了国王，但是国王也比较大度，没有因为输而恼怒，反而让少年自己选择奖励.最后，少年提出了如下奖励：在第一个棋盘格子中放入一枚金币，第二个格子中放入2枚金币，第三个格子中放入4枚金币，后面格子里的金币都比它前一格增大一倍，直至最终填满整个棋盘.这时候国王丝毫没有犹豫，觉得棋盘这么小，肯定不多，所以马上答应了少年请求.在讲到这里的时候，教师可以询问学生：“你们觉得赢一次奖励一万枚金币划算，还是按照少年的奖励方法划算？为什么？”通过指导学生思考，学生会逐渐列出相应的求解计算式，这样无形中向他们渗透了等比数列前n项和求解的知识，同时，借助这种富有幽默的故事情境创设使学生懂得做人应该谦虚，不能够骄傲自满，更要正确认识自己，不能因为别人吹捧就迷失了自己.

2.基于生活情境创设，激发学生学习兴趣

生活实际上是一本活的数学教材，涵盖了中职数学教材中的全部内容.数学知识同我们生活的现实世界之间具有紧密联系，或者说中职数学教材中涉及的知识都来源于现实生活，同时，数学知识学习的根本目标是为了利用所学的数学学科知识更好地服务于现实社会生活，这样才能真正实现数学知识学习的最终目标.而中职学生本身对生活抱有很强的情感，所以为了激发学生的学习兴趣，引导学生有效运用所学数学知识求解实际问题，可以联系学生的生活实际来针对性创设符合中职数学教学要求的生活情境，那么可以更好地辅助学生在运用数学知识解决或分析实际生活问题的同时，提高他们学习数学知识的效果.

例如，在学习“集合的概念”这部分数学知识期间，为了激发中职学生学习相关知识的兴趣，帮助他们高效地理解相关抽象性数学知识，教师可以联系中职学生的现实生活实际，有针对性地为他们创设如下数学教学情境：先从班级中选出一些喜欢唱歌且唱歌比较好听的学生，让他们在课堂上排队集合，借助这一设定可以有效活跃数学课堂教学氛围.但是，许多学生因为害羞而不敢到课堂前面来，这时候教师可以继续询问他们：“请我们班身高超过170 cm及以上的学生站到教室前面来.”话刚说完，许多学生主动走到了课堂前面，这时候教师再询问学生：“为什么大家刚才都不到教室前面呢？”有的学生会觉得他不知道什么样的唱歌才能称得上“唱歌好”这一标准，但是身高超过170 cm以上则是明确的标准.通过这一生活情境创设，可以使学生意识到集合本身具有确定性这一特性，提高了学生学习集合概念知识的效果.

3.基于史料情境创设，引导学生有效学习

任何数学知识的诞生与发展都不是随机的，而是经历了许多数学家前赴后继的研究才逐渐实现的，这个数学知识形成的过程实际上就是数学史料.可以说，数学史料是使中职学生深入了解和掌握所学数学知识，帮助他们突破数学知识学习难关的一类重要学习素材.正如弗兰登塔尔所说：“数学教学中有效应用数学史可以极大提升数學教学效果.”实际上，数学史料非常丰富，不仅包含丰富数学教学方面的知识，也包含许多伟大数学家的个人生平以及研究经历等，蕴含着哲理思想与文化观念等众多类型的知识.如果教师可以在中职数学教学实践中有效地挖掘和应用数学史料，那么可以帮助中职学生更加深刻理解与掌握数学知识，培养他们良好的学习习惯，这样更有利于帮助他们突破数学知识的学习难关.

例如，在中职数学教学实践中，复数、向量与解析几何等方面的数学知识都是非常重要但是抽象性比较强的知识.教师在为学生讲解这些数学知识期间，可以有效拓展教学内容，利用相关知识的史料来创设良好的学习情境，如可以为学生介绍笛卡儿的生平情况，使学生通过了解笛卡儿的生平来帮助他们快速了解相关的知识，提高学生实际的学习效果.又如，在学习“等差数列前n项和”部分知识期间，为了有效引导学生开展学习活动，教师可以联系高斯这一伟大的数学家关于“1+2+3+…+100=？”这一道数学问题求解中所用简便算法的故事来创设一个史料情境，然后引导中职学生对高斯计算这道题中所用求解方法进行仔细的分析，借助这种情境创设方式可以有效地导出本堂课所学的等差数列前n项和方面的知识，同时，借助这种史料情境的创设为后续关于等差数列前n项和的求解教学奠定坚实基础.但是，在挖掘相关数学史料期间，为了引导学生有效学习，教师可以在创设史料情境的过程中有效地运用多媒体技术、电教媒体设备等，保证所创设的史料情境可以吸引学生的注意力，这是确保所创设数学情境质量的重要基础.

综上所述，情境教学模式是构建职业教育改革背景下高效数学课堂的一个有效教学模式.如果情境教学模式运用得当，那么可以激发学生的求知欲，同时，帮助他们快速突破数学知识的难点，提高知识的学习效果.但是，在实际的数学教学中融入情境创设模式，可以在遵从目的性、新异性和启发性几个基本情境创设原则的基础上，灵活选用生活情境、故事情境和史料情境等来吸引学生的注意力，保证提升他们学习数学知识的效果.

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