小学高年级作文的教学策略

刘丽洁

写作是语文的重要组成部分，而写作能力也是学生语文能力的重要体现，有利于學生语文素养的培养。小学是学生启蒙的重要时期，到了高年级以后，更是培养学生作文思维的关键时期，也是学生接触、了解以及走进作文的最佳时期。因此，在这一阶段激发学生的作文兴趣，让学生喜欢并爱上作文，成为了教师需要思考和研究的问题。

虽然高年级的学生已经掌握了一定的写作技巧，但是批改作文时不难发现，多数学生的作文依充满然陈词滥调、缺乏新意，甚至还有学生抵触、害怕作文。本文对小学高年级作文教学的具体策略进行了分析与探讨，希望尽自己所能帮助学生打造一支“生花妙笔”。

一、将生活与作文有机结合

现实生活是作文最直接的素材来源，教师应该带领学生走出校园，走进社会，让学生观察或接触更多的人和事，有感而发，从而提高写作教学的效率，让作文真实地反映学生的生活。

高年级学生大量背诵和套用范文，只能在一定程度上提高学生的作文水平，却不能真正提高写作能力。究其原因，就是教师没有重视学生的课堂主体地位，忽视了对学生思维的训练，不能有效开拓学生思路。因此，高年级学生思维的提升就成了重点。学生的思维越开阔，越活跃，写作时也就越能思如泉涌。这需要教师结合班级学生的实际情况，选择合适的时机带领学生走进自然，走向社会与生活，鼓励他们积极参加一些力所能及的社会实践活动，与社会有更多接触，进而学会观察社会、感受生活、正确认识客观事物。实践证明，高年级学生通过参与社会实践活动，写的文章会更生动、形象，思维也会获得很大程度的拓展。

二、创设良好的作文情境

小学高年级的学生虽然具备了一定的生活经验和写作基础，有了一些情感体验方面的储备，但是很多时候依然需要教师的帮助。但是，要想学生的作文水平能够持续提升，教师要引导学生在作文中融入真情实感，可以创设相应的写作情境，刺激学生的感官，让其充分调动生活经验，产生强烈的表达欲望。

五年级第七单元的作文是半命题作文——“—————即景”，在教学中，笔者先用多媒体设备展示了不同地方的自然美景图片和视频，然后引导学生欣赏图片中的美景，并提问：“你们觉得这些风景美吗？”学生答：“非常美！”“但是，我国民间流传着这样一句话，‘最美的风景从来不会存在于图片中，你们见过比图片还要美的风景吗？”经过笔者的一步步引导，学生纷纷打开了话匣子，“我最喜欢春天的雨景，凭栏卧听风吹雨，那是一件多么惬意的事情啊！”“每次走在乡间小路上，我都能嗅到空气中的花香，看到纷飞忙碌的蜂蝶和辛勤劳作的农民伯伯。”……笔者最后说：“看来大家对美景的看法各有不同，但是现在我不能一一听大家讲述自己心中的美景了，你们能用笔描绘出心中的美景吗？这样老师就能看到你们每个人心中的美景是什么样子了！”

如此，通过图片教学的方式，给学生创设了自然情境，让学生在欣赏自然美景中受到视觉冲击，从而不知不觉地进入到特定的情境中，唤醒了自己欣赏自然美景的记忆，进而在潜移默化中产生强烈的表达欲望，想要将自己眼中的美景描述给他人，最终在欲望的驱使下，主动写出作文。

三、教授学生“写”的方法

小学语文课本中的文章都经过了反复斟酌与筛选，每一篇课文都能体现作者的构思巧妙、视角独特，具有极为重要的学习价值。因此，在教学中，教师应该积极讲解写作方法，引导学生在学习课文内容的过程中，模仿和借鉴课文的写作手法，揣摩作者的写作技巧，领悟写作真谛。基于此，教师应该深入挖掘和充分利用教材，引领学生走进文本，用心阅读，认真思考，再以此为基础，共同总结与归纳其规律性，再创造借鉴、迁移和巩固的机会，从而为学生的作文奠定良好的基础。

六年级课文《金色的鱼钩》通过描写老班长的神态，将老班长的担忧以及对革命的忠诚淋漓尽致地表现了出来。可要求学生要掌握人物神态描写的方法，通过描写人物的神态，解读人物的内心世界。这种方法对于学生而言有一定的难度，因此笔者在教学中会注意，但凡遇到人物神态描写的课文，都会有意识地指导学生理解。经过长期的坚持和训练，学生逐渐掌握了用神态描写来表现人物内心世界的方法。

四、有针对性地评价

教师对学生作文的讲评，有着承上启下的作用，及时总结，也是对学生下次作文的指导。因此，教师必须重视作文讲评，努力提高讲评质量。

首先，品读优秀作文。教师可以选择一两篇优秀的学生作文，让学生研究品味，并让作者介绍写作经验。在这一过程中，教师最好能当众有感情地朗读，这样既可以让学生了解到作文的妙处，又能体会到教师对优秀作文的重视，从而受到鼓励。读后，让学生充分发表自己的见解，分享自己的感受，共同提高。

其次，分析作文得失。在这一过程中，需要教师选择一两篇中等偏上的作文，与学生共同讨论和分析。所选作文在思想内容和表达上都有很多可取之处，而在思想内容和布局谋篇方面又有些不妥。如探讨文章立意、内容选择以及结构等方面，而不是讨论个别词句的枝节问题，因为这没有什么指导意义，可以让学生自行修改。通过研究与分析，学生知道了作文的优缺点，从中受到启发，掌握了文章的写作方法等。

最后，推敲文字。可以从学生作文中选择一些稍有“疑义”的词句，引导学生共同分析与推敲。这些有“疑义”的词句，与其他错误明显的词句不同。错误明显的词句，可以让学生自己修改，而有“疑义”的词句，则可以让学生共同推敲。这些有“疑义”的词句需要在日常教学中搜集和积累，教师在批改作文时，也可以有意识地记录下来，等积累到一定数量时，就可以安排作文讲评课。

总之，写作对于学生来说，是一项综合性较强的智力活动，尤其对于高年级学生而言，各方面的要求非常严格。这就要求教师在教学中除了传授给学生文化知识，还要不断丰富教学方法，激发学生的阅读兴趣，激活写作思维，让学生喜欢阅读，爱上写作，感受阅读的乐趣，享受写作的快乐，从而提高小学高年级学生的写作水平。