回归儿童需要的写作教学思考

季锦霞

让写作回归学生生活，成为表达的内在、主动需求，是新课程标准提出的“写作应贴近学生生活，激发他们书面表达兴趣”的目标体现。在教学中，笔者尝试通过及时的记忆盘活、表达方式迁移，倡导个性表达，让学生易于动笔、乐于动笔、勤于动笔、高效练笔，切实提升表达能力。

美国文学最杰出贡献奖（1983年）获得者贝芙莉·克莱瑞（Beverly Cleary），在她风靡全球的儿童文学作品《亲爱的汉修先生》中，提出写作的魅力在于“回归儿童生活”“满足儿童精神需求”“创造美好生活”。国家教育部颁发的2011年版《全日制义务教育语文课程标准》也强调写作应贴近学生生活，激发他们书面表达的兴趣。如何将写作与学生真实的生活自然联结，让写作成为表达的需求，是每个教师需要思考和研究的话题。笔者经过不断的实践和反思，总结出三个层面的写作指导策略。

一、盘活学生记忆，让学生易于动笔

很多时候，写作都是回忆式的事件再现，由于学生没有留心生活中的细小环节，关注参与者当时的言行，因此，回忆内容往往比较笼统、概括。写作时经常三言两语，学生肯定产生挫败感，不等教师批评就自我否定。如此心态，他们怎能肯表达、乐表达呢！

在作文教学中，笔者充分注意学生对已有材料的占有情况，通过逐步复原的方法盘活学生已经淡忘的记忆，从而让他们易于动笔。如在写作“精彩的活动”时，笔者从活动名称的回忆开始，引导学生历数自己熟悉的活动，然后让他们说说活动的规则，参加活动时的感受，以及活動后的想法。接着，围绕“有序、详细地介绍活动的过程”这一要求，指导学生回顾活动的每一个环节，捕捉带给自己真实感受的每个细节，学生自然有话可说了。

“在作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”当学生对某些环节的记忆模糊不清时，可以通过视频播放的方式，让学生再次经历活动的过程，在有意识地观察中捕捉细节，做到创意地表达。

如“水果拼盘”活动是大多数学生喜欢的，在写作时，很多学生选择了这个活动。但是，他们的表达往往集中在“怎么拼的”程序列举上，而对于拼盘带给自己快乐的细节，并不关注。因而写出来的文字不是表现生活的多姿多彩，反而是中规中矩的制作说明。

笔者引导他们回忆“水果拼盘”活动给自己带来笑点的部分，如：“我想用香蕉雕刻出龙壮硕的身体，结果越修越细，同桌调侃说是‘杨柳腰。”“我们每个人都忙得不亦乐乎，却没有注意到有这么一个人，他总是以迅雷不及掩耳之势，将我们切下来的边角料悄悄塞进嘴里，悄无声息地咀嚼。我们拼好了‘孔雀开屏后，准备打扫 ‘战场时，意外地发现桌面上竟然干干净净……”“我们的作品——‘向日葵被教师当作优秀作品高举空中，吸引了大家羡慕的目光，引起一片惊呼，我们组的每个人，脸上都写满了骄傲和自豪。”

如此“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，学生不再眉毛胡子一把抓，选材会更加精准，叙述会更为集中，详略会更为得当。

二、重视形式积累，让学生轻松表达

新课程标准要求教师要鼓励学生灵活运用自己读到的“有新鲜感的词句”，广泛积累写作材料，并尝试运用。确实，对于认知和生活经验都不丰富的学生来说，丰富、精彩的语言词汇和灵动的表达形式，给他们的书面语言运用带来了很多帮助。

如写同桌时，学生往往只通过对人物语言、动作等方面进行正面的直接描写，但读了《军神》后，就知道了还可以通过侧面描写、细节刻画来展示人物的内心活动，表现人物的性格特点。这样，有了优秀的文本支架和示范引领，学生写的同桌就鲜活多了：“一向不畏考试的同桌，这次被突如其来的检测弄蒙了。他时而轻咬笔杆，时而在草稿纸上画画写写，小小的笔尖上居然沁出了密密的汗珠。‘实在做不出来就放弃吧，抓紧时间做下一题！老师慢慢地踱过来，见自己的爱将抓耳挠腮，百思不得其解，忍不住轻声劝慰。同桌头也不抬，重新抽出一张草稿纸，马不停蹄地再次写了起来……‘耶！只听同桌轻呼一声，紧握的拳头带动胳膊肘碰到了我。我抬起头，正好碰上他欣喜的目光。”如此刻画，将同桌遇到难题的表现，在直接的外貌描写和教师的侧面烘托下，表现得淋漓尽致。

统编教材编写的意图，主编温儒敏先生曾具体阐释过，他重点强调了知识的“反刍”，倡导学生在阅读中不妨先吃进去，待日后再慢慢消化。这样的意图也表现在具体课文安排的练习中，如《走月亮》《祖父的园子》《草原》等许多课文安排的抄一抄、有感情地朗读体会、选择一种情景照样子说一说等。有意识地让学生关注精彩的表达方式，并进行积累、运用、迁移、内化，为我所用。

三、肯定创意表达，让学生乐于动笔

学生眼中的世界、笔下的景象，很多时候并不同于成年人。他们纯洁无瑕的认知、不戴有色眼镜看人，给作文带来了清新，注入了童真童趣。教师要学会欣赏这些稚嫩的表达，肯定他们说真话、说心里话的写作态度，鼓励他们个性表达，创意表达，写出属于自己的文字。这样，学生就不再担心教师不满意，能放下负担轻松写作。

在以“美丽的家乡”为主题的童诗童谣征文比赛中，严同学这样写道：“金色的麦地/随着骄阳的劲道/麦田里泛起金浪滔滔/爷爷一边擦汗一边微笑/他经常深情念叨/说他像我这么大时/连温饱都解决不了/我看看爷爷/再望望麦涛/由衷感到生活的美好……”笔者好奇地问她：“你是怎么想到用‘劲道这个词来形容太阳的？”她说：“我看汪涵做方便面广告时，用‘好劲道这个词，我想，太阳的光也是一道道的，强烈地照向大地，也很劲道，所以我就用上了。”

确实，“劲道”一词给人以清晰的画面感，仿佛面前真的有无数道强烈的光线射过来。因为这个词，整首诗都变得新颖、灵动了。笔者热情肯定和赞扬了严同学，她美滋滋的样子，一定获得了很大的满足。而其他同学在她的榜样示范下，也开始了大胆的想象和个性的表达。

张同学这样写道：“爷爷的幸福，是看白云在蓝天上追逐;奶奶的幸福，是看蝴蝶在花丛中飞舞;我的幸福，是享受大自然无限的绿意、花香;其实，我们的幸福，都要感谢阳光，特别是党的阳光……”她说，我们常常说自己是祖国的花朵，在温暖的阳光下成长。我想，我们的幸福，来自生活的美好，更应该感谢党。如此丰富的联想，怎不令人动容！

让作文回归儿童生活，让他们倾诉需求而作，教师通过及时的记忆盘活、迁移表达方式、倡导个性表达，可以让学生更加易于动笔、乐于动笔、勤于动笔、高效练笔，在个性张扬中，信心满满地行走在书面表达的康庄大道上！