浅议小学语文阅读教学的“读中感悟“

刘建梅

摘要：读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。兴趣是"读中感悟”的前提，初读是"读中感悟”的基础， 精读是"读中感悟”的重点，朗读是"读中感悟”的关键，范读是"读中感悟”的法宝，扩展读是"讀中感悟”的延续。

关键词：兴趣;初读;精读;朗读;范读;扩展读

“书读百遍，其义自见。”语文学习离不开读。我 参加学校教研组确立的"读中感悟，自主延伸”教研专 题的研究，并在平时的教学实践中进行了一些尝试。下 面就结合教学实践来具体谈一下自己的做法。

一、兴趣是“读中感悟”的前提

我们经常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不 能上，同学们很不高兴;如果语文课不能上，学生则喜 形于色。这不能责怪学生，不是他们不愿意学语文，而 是语文课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不 愿意做，何况孩子！但是，每门学科都有引人入胜的东 西，我们的任务是在深入钻研教材的基础上，发挥教师 的创造精神，把语文课上得生动些、活泼些，引起同学 们的兴趣，让他们高高兴兴地上语文课。孩子们好奇心 强，喜欢新鲜的东西，而陈旧的教法只能使他们昏昏欲 睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧 妙的教法，加强学生自主的语文实践活动，则不仅能引 起他们的兴趣，还能使他们在实践中主动地获取知识， 形成能力。

“兴趣是最好的老师。“只有培养了学生读书的兴 趣，学生才会将老师的“要我读“转化为自主寻求的“我 要读”。教学时，教师应想方设法调动学生阅读的积极 性，使他们产生阅读兴趣，有了读书的兴趣，才有了读 中感悟的前提。因此，我非常注重对于学生读书兴趣的 培养和调动。例如《一夜的工作》主要写周总理的故事， 周总理对于现在的小学生来说，并不熟悉，在情感上自 然苍白。因此，在课前，我就有目的地引导学生査找关 于周总理的资料，熟悉周总理，了解周总理的为人，为 学生学习本文在情感上做铺垫;同时也是打通课内外的 壁垒，使课内外学习融为一体。在课前三分钟说话练习 时，我请几位同学介绍周总理的事迹，就势导入新课， 提出问题。这样，就把学生积聚的情感自然地引到本课 的学习中来，弓I发了学生读书的兴趣。

二、 初读是“读中感悟”的基础

叶圣陶先生说过："大凡读一篇文章，摸清作者思 路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。” 因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读， 整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。比如《一夜的 工作》一文，第一课时，我就让学生练习正确读、流利 读、自由读……学生在读中整体感知、整体感悟，明白 这篇文章是作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹了 周总理一夜工作的情形。周总理废寝忘食的工作精神和 简朴的生活作风给学生留下了深刻的印象。正因为有了 初读课文、学生整体感悟的基础，才为以后学生重点领 悟打下了铺垫。

三、 精读是“读中感悟”的重点

读是学习语文的一扇窗口，可以收到"不待解说， 自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间让 学生真正理解、系统领悟的关键是精读课文。此时的精 读课文要留给学生充足的读书时间，让学生独立思考， 自己亲近课文，和作者对话，和课文中的人物对话;让 学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在 读书中生情，进而形成独特的感受，受到情感的熏陶。 例如，《丰碑》是一篇语言朴素、感情浓烈的文章，在 教学中，除了要体会作者对军需处长去世时的动作、神 态、穿着的描写，还要抓住将军神态变化描写的关键处， 让学生的情感随将军的情感变化而发展，在读的时候注 意把握住这些情感最触人心弦的地方，以将军的“情” 导出学生的"情”。学生在读到"将军的脸色顿时严峻 起来，嘴角边的肌肉抽动着……两腮的肌肉抖动着”时， 都不约而同地声调高昂、语速加快;读到“他的眼睛湿 润了”时，不由自主地放低声调减慢语速，似乎呜咽声 音让心弦如揪般沉重，有好几个同学还不停地擦拭眼泪。

阅读教学就是要引导学生在读中有所理解、有所感 悟，在读中受到情感的熏陶，而精读恰恰是读中感悟的 重点。

四、 朗读是“读中感悟”的关键

一篇文章，只有通过多层次的、形式多样的读，才 能让学生入情入境;也只有读得入情、入境，才能帮助 学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。就 像叶圣陶先生说的："设身处地，激昂处还他个激昂， 委婉处还他个委婉。”可见，朗读是"以读为主、读中 感悟”的关键。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间， 让他们尽情读书。如《一夜的工作》后两段，就是由于 前面作者何其芳目睹了周总理一夜的工作，亲眼看到了 周总理工作是那么劳苦，生活又是那么简朴，心潮澎湃， 激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉，但在路上又不 可能找到倾诉的对象，因此只能对自己说，对全世界发 出内心的呼喊，他的那种自豪、激动的情感渗透在每一 句话中，甚至每一个字上。此时，教师只要引导学生真 正地把自己当成作者，融入文章的情境中，那文章所表 达的情感也就自然融入学生的情感中，学生、作者、文 本之间达到共鸣。学生能够做到声情并茂地朗读，谁又 能说学生没有感悟文章的内容呢？

五、 精读是“读中感悟”的重点

哲学家黑格尔说过："教师是孩子们心目中最完美 的偶像。”在引导学生"读中感悟”时，范读有重要的 指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、 语调等，都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给 学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受 到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的 范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使 他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此， 可以说成功的范读是"以读为主、读中感悟”的一个法 宝。

在《匆匆》一课的教学中，我使用了范读。试想一 下，课堂上教师用美好的声音、真挚的感情去感染学生， 对于学生感悟文章内涵怎能不起到推波助澜的作用呢？

六、扩展读是“读中感悟”的延续

阅读教学不应仅仅停留在课本上，应利用一切有利 契机鼓励学生多读书，开阔学生的视野，反过来又会促 进学生在读中感悟的内容。因此，在阅读教学中，教师 可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读 量的不足。如学习《草船借箭》后，引导学生读《三国 演义》的有关故事;学习了《卖火柴的小女孩》，就介 绍学生读《安徒生童话选》等;学习了《一夜的工作》， 就向学生推荐几本介绍周总理的书。这样，学生不但对 文章的感悟有了进一步延续，而且激发了课外阅读的兴 趣，起到事半功倍的效果。

读是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有 理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的 根本方法，是阅读教学的主旋律。"读中感悟，自主延 伸”这一课题虽然我还处于实践与探索阶段，但我会继 续努力。

参考文献：

[1]田本娜.提高小学阅读教学的实效性汀].教育学 术月刊，2008 （01）.

（责任编辑：韩晓洁）