浅谈信息化教学下的小练笔训练

卫华芳

摘要：练笔虽小，却能成为习作的有效补充。更因为现代信息化教学的加入，变得更受学生的欢迎，更加的高效。如何让学生乐于动笔，让练笔发挥它的最大作用，值得我们去探索和尝试。

关键词：小练笔;信息化;梳理

对于作文教学，我一直以来的感觉就是摸着石头过 河。因为无论是教材还是教参，涉及作文教学的内容并 不多。自从改用统编教材，我发现了很大的变化：每个 单元的写作要求明确给出，并配有与之相关的课文。除 此之外，还十分注重句段的训练，即小练笔。这些小练 笔，有的随文安排，有的放入语文园地，训练灵活多样， 真是作文训练的有效补充。再加上发达的网络信息和電 子设备的辅助，更让小练笔训练趣味横生。

仔细梳理一下，这些小练笔的安排有一定的章法可 循。下面，笔者以统编教材四年级语文下册为例，分别 从内容、句式、写法三方面谈谈小练笔的训练。

一、内容训练

从内容上来分，笔者想重点谈谈外形和动作描写。

（一）外形描写

第四单元是一个描写动物的单元，单元的写作要求 是"写自己喜欢的动物，试着写出特点”。要介绍一个 喜欢的动物，外形描写是必不可少的。在写作文之前， 笔者安排了一个小练笔一动物的外形，要求能抓住外 形特点，注意一定的顺序。

练笔之前，笔者提前运用网络搜集一些小动物的可 爱图片，当一幅幅憨态可掬的画面出现在学生眼前，学 生的写作兴趣就被充分调动起来了： “这样可爱的小动 物，你想怎样来介绍它？ ”然后提出“抓住特点，不面面俱 到”的要求，再学习《白鹅》中的描写："雪白的大鸟”"伸长的头颈”，白鹅的特点一身雪白和脖子长就跃 然纸上了。所谓特点，就是你见了之后，能把它和别的动 物区分开的特征。最后提醒学生，只要找到这样的特征， 就能精准下笔。经过这样的训练，学生再也不会如初学作 文时，眉毛胡子一把抓，而是学会选择一两处典型样貌展 开描写。如果学生能够举一反三，以后写人物外貌、事物 外形，都能抓住特点，有序描写，那就是更大的收获。

（二）动作描写

表现人物特点的方式有很多，语言、动作、神态“ "语文园地七”中，安排了一个关于连续动作的小练笔， 要求用上连续动作，描绘一个生活情景。

动笔前，可以请学生现场演示用一组连续动作完成一 个任务;也可以请学生回忆日常生活场景;还可以用手机 录下一段动作视频，在大屏幕上回放。不得不说，回放视 频真棒，可以在每个动作处暂停，便于学生把这些动作一一 记录下来，绝无遗漏。随后，选择一个人物场景描写，突 出人物特点，写完后圈画出所用动词，看用词是否准确， 有没有遗漏的环节，再进行修改。

基于学生总是一句话就写完一件事的特性，多进行这 样的连续动作的练笔，有助于学生把事情写具体、把人物写丰满。

二、句式训练

关于句式训练，下面着重讲述并列句式和总分句式。

（一） 并列句式

第三单元是现代诗单元。诗歌的语言有其特殊性，节 奏感强，排比用得也比较多。第三单元的"语文园地”安 排了一个练笔，即模仿《繁星》中的短语并列写法。

“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”诗人所 写的三个短语，都是她记忆中不可磨灭的美好画面。学生 不可能达到这种精神境界，所以可以降低要求，形似即可。 可以从最熟悉的校园入手，想想校园有哪些场景可以入文。 随后，在大屏幕上播放一帧帧精美的校园美照，唤醒学生 的记忆。“我们的校园美如画一绿草如茵的操场，宽敞 明亮的教室，繁花似锦的四季园……“再以此类推：家中， 公园，商场……除了不同场所，还可以不同季节、不同时 间;是不仅可以写看到的、听到的，还可以写感受到的、 写心情。动笔时，再播上一段古曲。写诗，就是可以这么 自由，这么诗意。并列短语的练笔，让学生初尝写诗的感 觉，有那么一点点新鲜，挺好。

（二） 总分句式

"语文园地四”中，有一题总分句式训练。冒号前面 是总写，冒号后面就是具体写。根据所提供的三个例句，具 体写分为两种情况，一是用动作描写的方式写具体，二是 用分场合的方式写具体。

了解了写法，就可以进行练习。园地中提供了三个短 语供学生选择仿写，即"活泼的小狗“ “细心的小亮”“热 心肠的老奶奶"。这三个短语，可以变成冒号前面的总写; 后面具体写要写什么、怎么写，得找到每个短语的中心词， 即“活泼”“细心”“热心肠”。这些词语背后会有哪些 动作场景，可以先聊一聊，启发一下思维。随后，确定要 用哪种方式去写具体，是用动作描写，还是分场合方式。如 果是动作描写，那么我们训练过的连续动作，正好可以用 在这里;如果分场合，要分成哪几个场合，分别会有什么 表现。明确了这几点，下笔就容易多了。

这种总分的句式，是非常实用的练习，在今后的写作 中时常可以用到。它能使文章的结构非常清晰，使读者一 目了然。这里的冒号也可以改成句号、感叹号等别的标点。

三、写法训练

总说写作不应该讲什么写法技巧，否则就落了俗套， 但想来那也是成大家之后的境界吧，初学者还是可以从一 点点的小技巧学起的。笔者认为，本册教材中的移步换景、 环境衬托两种写法非常实用。

（一）移步换景

第五单元的写景单元，除了上面谈到按时间顺序记录 景物变化，更重要的是掌握用游览顺序来记录景物变化，即 移步换景的写法。本单元的《记金华的双龙洞》和两篇习作 例文，用的都是这种写法。“初试身手”和"习作”安排的 是都是这个训练点。

移步换景的写法，关键在于理清游览顺序，并用上准确 的动词和表示方位的词写过渡语。在“初试身手”中，让学 生根据参观植物园的示意图，画出参观路线，再说一说。练 笔的重点不在于描绘植物园的景物，而是用准确的动词和方 位词表述清楚参观路线。本来这是学生很难表述清楚的内容， 但是因为有了电子设备的辅助，就变得简单多了，学生只要 在大屏幕上边画路线边介绍即可。教师也正好由此教给学生 一些方位词：往东，正前方，东北角，西北方向，往南…… 除此之外，还要有表示前进的动词。一开始，学生用的动词 几乎都是一个"走”字。然后老师提醒：表示“走”的词语 还有很多，可不可以换一换？这才有了 "漫步”"绕过” ，，穿过，，，，登上，，等不同的动词。

有了这次练笔，学生在接下来写参观游记时，用移步换 景的写法明显有点模样了。

（二）环境衬托

在读故事的时候，环境描写是被大部分人忽略的内容。 其实，环境描写也很重要。课文《小英雄雨来》中的多处环 境描写，就起到了不同的作用，有的为下文做铺垫，有的暗 示人物心情。这样的环境描写，能否也让学生尝试一下呢？

给学生设定场景，让其描写一下放学路上的所见，前提 是所见之景要表达自己的内心，或快乐，或忧伤。在动笔之 前，想想会遇见哪些常见的景物，再酝酿一下心情，为什么 而喜，为什么而忧，景物会随着心情发生怎样的改变。随后， 笔者先后播放两段截然不同的音乐，一段欢快跳跃，一段悲 伤忧郁，让学生闭目聆听、想象画面，再挑选一种心情动笔 写作。学生很乐意挑战，动笔很快。当场实物投影反馈时， 笔者发现写心情愉快的都不错，像“仿佛世间的每一个生灵 都在为我欢笑” 一样打动人心，但是写忧伤的普遍不太好， 有点儿不伦不类的感觉。这可能与学生的天性有关，没有真 正的忧伤，所以情感难以与景物产生共鸣。

以环境衬托人物心情的写法，学生还不能做到运用自如。 但是，只要他们有这样的意识，也许在某一天，就能有感而 发了。

参考文献：

[1]王志新.浅谈如何从评改入手提高学生写作水平卬. 读与写（教育教学刊），2012 （07）.

（责任编辑：奚春皓）