在文言文教学中培养学生的创造性思维

2021-06-07 15:56储芸
中学语文·大语文论坛 2021年1期
关键词:文言文教学创造性思维教学设计

储芸

摘 要 语文新课标对培养学生的创造性思维提出了明确的要求,在这一目标的指引下,中学语文教学必须围绕创造性思维培养展开教学。本文结合自己的教学实践经验,探讨了如何在文言文教学中,通过设计开放性问题、借助思维导图、布置写作练笔以及进行知识迁移等方法,有效地培养学生的创造性思维。

关键词 文言文教学;教学设计;教学方法;创造性思维

语文新课标强调初中语文教学要重视学生创造性思维的培养,激发学生思考的积极性,让学生在思维活动中获取新知。在文言文教学中,教师要通过设计开放性问题、借助思维导图、布置写作练笔以及引入知识迁移等教学方法,培养学生的创造性思维,开阔学生的思维空间,促进学生的思维发展与提升,为实现语文核心素养的培养目标打下坚实的基础。

一、设计开放性问题,培养创造性思维

课堂提问是引导学生思考问题的有效方式,它能够转变灌输式、被动式的学习模式,让学生养成主动学习、自主思考的良好习惯。在文言文教学中,教师要设计开放性的问题,发挥学生的求异思维和创造性思维,鼓励学生说出自己的见解,避免单一的问题答案束缚了学生的思维空间,从而使学生在求同存异中获得新知。

以《愚公移山》为例,在教学中,教师可以在课堂上提出以下开放性的问题:问题一,愚公的妻子和智叟对愚公移山这件事的看法和态度有什么不同?文本中哪些叙述可以体现出来?学生在讨论后得出同一结论,即愚公妻子是在关心愚公,想让愚公早点解决移山的难题,而智叟则是在讥讽、反对愚公,从“笑而止之”可以看出来;问题二,当今社会,是不是还需要愚公精神呢?我们所熟知的人物中有没有愚公?请举例说明。问题二与问题一截然不同,问题二没有标准答案,教师要鼓励学生说出自己的想法。有的学生认为,现在不需要愚公这样的人物,他处理问题的方法过于老旧,应当需要新时代的人用省时省力的办法去解决问题。有的学生认为,当今社会需要愚公精神,比如在荒山造林中的人员都是愚公的缩影,通过他们年复一年的努力,使荒山披上了绿衣。又以《曹刿论战》为例,教师可以让学生自由讨论文章的主题思想,畅所欲言地提出自己的见解。如,有的学生认为,本文的主题思想是通过叙述长勺之战,揭示取信于民的重要意义;有的学生认为,本文的主题思想歌颂了曹刿浓厚的爱国情怀;有的学生认为本文的主题思想是歌颂了鲁庄公虚心采纳群众意见,最终取得战争胜利的品质;有的学生认为本文是对统治者昏庸无能的批判,对群众智慧和胆略的赞扬……通过学生的踊跃发言,教师可以发现更多的思维闪光点。

在文言文教学中,通过提出开放性问题,能够唤起学生的思考欲望,让学生从各抒己见中汲取对自己有益的想法,扩展学生的思维空间。在开放性问题的解决中,教师要尊重学生的想法,及时鼓励敢于发言的学生,即使学生的想法有失偏颇,教师也不要急于批评,而是要通过适当引导的方式帮助学生明确正确的思考方向。

二、借助思维导图,培养创造性思维

思维导图是锻炼学生发散思维、创造性思维的重要工具。在初中文言文教学中,教师要善于引入思维导图将抽象复杂的事物进行形象化、简单化处理,促使学生根据核心关键词找到问题的根本所在。在思维导图的运用中,教师要鼓励学生自主绘制出各级分支和关键词,借助思维导图完成自主探究、自主思考的学习任务。

以《小石潭记》为例,教师可以让学生阅读文本,找出每段中的核心内容,并根据每段内容绘制思维导图。学生通过分析文本可知,本文共分为五段,第一段为发现小潭,第二段为潭中景物的描述,第三段为潭水源流的描述,第四段为谭中气氛的描述,第五段为作者游览的感受。教师让学生对这五个段内容绘制思维导图,对思维导图进行细化,继续分解设置二级分支、三级分支。如,在一级分支“发现小潭”中,可以列出三个二级分支,包括“小石潭的出现”“潭的结构特点”“周围景物”,从二级分支“小石潭的出现”分解为“水声”“佩环”三级分支,“潭的结构特点”分解为“坁、屿、嵁、岩”三级分支,“周围景物”分解为“树”三级分支,再分解为“摇缀”“披拂”四级分支。根据上述分解思路,让学生完成其他一级分支的分解,以此加深学生对文本的理解,使学生在头脑中勾画出全文结构。

在文言文教学中引入思维导图,对学生的创造性思维、逻辑思维和发散思维进行训练,有助于提高学生的语文思维能力,使学生熟练掌握文本的分析方法,促进学生语文素养的发展。教师要指导学生掌握思维导图的运用方法,帮助学生形成运用思维导图分析文言文的良好学习习惯,以此提高文言文学习的效率。

三、布置写作练笔,培养创造性思维

在文言文教学中,我们还可以采用读写结合的方式,让学生将对文言文的理解诉诸笔端,鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力,对文言文进行改写、扩写和续写,激发学生学习文言文的兴趣。在写作练笔中,学生要运用创造性思维合理地扩展情节,描写入情入理的叙事片段,使学生通过写作练笔既能够深化对文言文的理解,又能够促进学生思维能力的发展。

以《伤仲永》为例,文本中没有描述在其父“扳仲永环谒于邑人,不使学”的情况下,仲永有何想法,会不会对父亲的安排有所抵抗,而父亲又是怎样说服仲永继续卖弄文采赚钱的。针对这部分文本中的留白之处,教师可以布置学生进行创造性练笔,让学生结合自己的已有生活经验,写一篇关于仲永如何失去成才机会的叙事文,进而让学生深刻理解先天的聪明不足凭恃、后天的学习更为重要的道理。又以《木兰诗》为例,作者仅用短短六句话对花木兰多年的军旅生涯进行了概括性描述,学生很难从中体会到花木兰的巾帼英雄形象,所以教师可以让学生对其中的六句话进行扩写,融入自己对花木兰艰苦奋战的创造性想象,抒发自己对花木兰的敬佩之情。

创造性练笔是培养学生创造性思维的重要途径,教师要指导学生以遵循原文的思想主旨为前提进行创作,对文言文内容进行扩充,以深化学生对原文的理解。在创造性练笔中,教师还要及时纠正学生不符合历史原貌的天马行空的想象,避免学生形成写作练笔就是胡乱写作、随意写作的错误观念。

四、进行知识迁移,培养创造性思维

知识迁移是活跃学生思维、开拓学生思路、建立知識联系的有效方式。在文言文教学中,教师可以巧妙运用知识迁移的方式训练学生的灵活性思维、创造性思维,帮助学生积累更多的知识经验。在知识迁移的过程中,教师可以采用多种教学方法,如写作练习等,让学生可以将已掌握的知识运到新问题的解决中。

以《邹忌讽齐王纳谏》为例,教师可以布置读后感的写作任务,让学生开拓思维写出新颖的习作。但是,大部分学生在读后感中会将思维局限在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治局面”等方面,使得读后感写作内容大同小异、千篇一律。这是因为学生的思维被固定在了课文本身,而没有以课文内容为依托延伸思考讨论的角度。为改变这一现状,教师可以引导学生打破常规的思维框架,让学生通过收集更多关于“纳谏”的历史资料,进一步深入思考文本中的内容。如,通过类比唐太宗、周厉王以及其他历代皇帝纳谏的故事展开联想,让学生用举一反三的思路思考问题,运用相似、相反或者相关的实例去例证自己的观点,从而另辟蹊径地写出独具一格的读后感。如,有的学生以“齐王纳谏需要胆识和气度”的角度进行写作,有的学生从“邹忌两次窥镜”的角度进行写作等等。不同的写作视角展现了学生的不同思维方向,使读后感写作成为了创造性思维的实践途径。

在文言文学习中,教师要运用知识迁移的教学方式,延伸学生的思维链,使学生的思维从课文的框架中走出来,联系其他与之相关的内容对问题进行全面的剖析,进而形成自己有理有据的见解,不断提高学生的创造性思维能力和知识迁移能力。

总而言之,文言文教学要明确学生创造性思维的培养目标,这是促进学生语文核心素养发展的必然选择。语文教师要改进教学方法,突出学生在思维活动中的主体地位,给予学生更多展现求异思维、发散思维、逻辑思维以及创造性思维的机会,从而带领学生徜徉在思维的广阔空间中,引导学生形成良好的思维品质,为学生成长为创新型人才打下基础。

[作者通联:江苏宜兴市丰义中学]

猜你喜欢
文言文教学创造性思维教学设计
新课改下初中文言文教学探析
如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维
大学英语创造性学习共同体模式建构案例研究
高中数学一元二次含参不等式的解法探讨
数学教学中引发创造性思维的技能探究
“仿真物理实验室” 在微课制作中的应用
文言文教学在高中语文教学中的实践研究
翻转课堂在高职公共英语教学中的应用现状分析及改善建议
基于高中语文诗词欣赏教学下的创造性思维培养
文言文教学之流弊及矫治