论参与式课堂教学策略的研究与应用

赵有荣

摘 要：当前，随着基础教育课程改革的不断深入，对教育者也提出了新的要求，即要求教育者的教育观念必须由规模速度向质量效益转变、由重视知识传授向育人为本，向全面提升素质教育的方向转变。“参与式教学策略”的提出正是顺应这一教学理念，它建立在一种主体性教育的基础上，其核心便是让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。对此，教师可就参与式课堂教学的运用策略进行探讨。

关键词：参与式;课堂教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.019

2014年，我校在新課程、基础教育改革的大背景下，结合武威地区乡镇中小学发展的实际状况，提出了“新课程背景下—参与式课堂教学策略”的研究。近几年来，我们积极围绕“参与式课堂教学策略”进行了“理论、操作、反馈、评价”等方面的研究与实践，取得了不俗的成绩。本文现就参与式课堂教学策略的理论、特点、操作等方面，谈谈一些具体的体会与看法。

一、如何看待参与式课堂教学

（一）教学内容的开放性

在参与式教学中，教科书不再是教师唯一的“教材”和“参考书”，而只是教学活动中凭借的一种资料;即教科书的神圣地位发生了变化，其内容也不再是标准的、师生必须接受的，而只不过是师生之间进行认知、分析、理解和批判的对象。因此，在教学过程中，师生都不应拘泥于教科书的限制，而应根据学生生活的现实、学生已有的知识水平等，适时引入一种新的教学资源，如社区、家庭、时政等学习内容，进而帮助学生建构知识、发展能力、加强沟通，最终达到《新课程标准》对学习者的发展要求。

（二）学习方式的“多元化”

参与式教学改变原有的“单一的、他主的与被动的”学习方式，转而对学生提倡和让学生发展多样化的学习类别与方式。特别是提倡以“自主、合作、探究”为主要特征和目的的学习方式。合作学习、探究学习、实践性学习、体验性学习以及快乐学习在课堂教学中都得到了广泛的应用。自主、合作、探究这三者之间是一个相互联系不可分割的整体，此类学习方法既可单独使用，也可以复合使用，尤其是在综合使用时，各种学习方式之间还能互相促进。方法是多样的，关键是教师必须要做到指导学生根据自己的学习特点和个性习惯选择适合他们自己的学习方式，使其变为在教师指导下，做到富有成效和个性的学习，并能够真正达到促进学生学习发展角色的目的。

（三）师生的“多角色”性

在参与式教学中，长期以来形成的教师“高高在上”“传道、授业、解惑”的地位正在悄悄发生着一系列的变化，使教师从一个知识权威者的角色转变为平等参与学生的研究者的角色，从知识的传播者变成对引导学生学习过程的一个帮助者的角色、学生利用教学资源的引导者以及共同建构学习的参与者的角色等。学生也由传统的“被动受教”发展到现在的“受业者、参与者、管理者”。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于目前的师生互教互学的教学过程演绎成了师生富有个性化的创造过程，师生之间也将形成一个真正的“学习共同体”。

二、如何实施参与式课堂教学的基本策略

让学生带着问题步入课堂，是实施参与式学习的前提条件。人们常说问题是思维的火花，但在某种程度上说，问题恰好是学生实际需要的外在表现，是学生最想学习一些什么的愿望的真实体现。让全体学生带着问题步入课堂，有目标地学，正是教师实施参与式教学的前提。但是要培养学生主动发现有价值问题的能力，则要经历一个曲折艰难的过程：

（一）营造一个“问题氛围”

问题是参与式教学的核心，认知兴趣和求知欲望是学生最现实、最活跃的一种参与、探究学习的内在驱动力。在正常的课堂教学中，每一位教师都要从实际情况出发，可以采用“在激情中引发问题”“联系生活中的情景提出问题”等方法，相应地创设各种教学情境并提出可诱发学生内在学习兴趣的一系列问题，而且教师要通过“提问、设问、答问”等，营造一个“发现问题光荣”的学习氛围，努力营造一个“人人都有能力发现问题”的学习氛围，营造一个“认真自学，敢于有新发现”的学习氛围。

（二）创设一个循序渐进的发展过程

教师在创造性地设置问题情境时，要注意引导学生通过观察、讨论，能够做到独立地去发现每一个学习中的问题，而且教师要充分考虑到学生个体之间的差异性，在考虑面向全体的同时，要做到对个体差异有所针对。在课堂中，教师不断将学生置于问题情境之中，造成学生认知冲突并产生心理不平衡，使学生有“一波未停，一波又起”之感，使参与学习活动成为学生自身内在的需要，尽量为学生主动参与学习创造条件。

“交互活动”是让学生实践并进行参与性学习的主渠道。皮亚杰在其发生认识论中强调：内在的智力过程一般起源于活动，所谓发展就是个体在一系列的活动中不断同化，进而顺应环境，同时将外部活动内化为内在心理结构的一个过程，而且个体参与活动是外部活动得以内化的前提所在。“参与式”学习强调学生从自我需要出发，进行探究性学习。所以，作为教师，要善于创设一种能够使学生参与学习的条件和氛围，教会学生主动参与学习等等。

教师在引导学生创设参与条件并开展交互活动时，要注意突显两个特点：第一，处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，这样可以最大化地刺激学生内心的学习欲望;第二，要联系学生的生活实际，创设一定的情趣，这样可引起学生的兴趣和好奇心。在这种交互活动中进一步让学生在活动中产生思想碰撞，从而促使知识能真正被激活、被内化。

在交互活動中，教师要教会学生主动求发展。每一学科，要交给学生明确的发展目的、留给学生充分的探究空间。在课堂中，教师可以采取组织学生实验、制作、课堂讨论、辩论、竞赛等活动，让每个学生都能积极参与到探究的过程中来，进一步锻炼学生的动手、表达等能力，而且可以通过创设问题情境，激发学生主动探索、提高学生主动发现知识、探索知识的能力;通过开展学习指导活动，教给学生学习的方法，使学生“既得鱼、更得渔”;通过小组竞争，培养学生的合作能力、竞争意识;开展“实践—发现”“讨论—归纳”“自学—交流”“猜想—论证”等等一系列相交互活动的开展，让每一个学生都能积极主动地参与到教学活动中来，在活动中得到提高，在活动中得以发展。

（三）激励性的发展性评价是主体参与学习的助推剂

教师要重视一些激励性的评价，因为不仅评价学生对知识的理解与否，更在于要评出自信，让学生体验成功，进一步产生激励效应，使学生能够更加积极主动地参与学习活动。

1.评价激励要做到量性和质性相结合。教师在评价学生时，要打破传统的“以分数论高低”的评价模式，且要尽量淡化甄别与选拔机制，切实重视学生的发展。要做到不能强迫所有学生同步发展，要敢于承认学生之间是有差异的，要把自己的教学目标定位在“在学生原有的基础上有所发展”，实施真正意义上的因材施教，或者要实现“两个转移”，即做到对学生的评价功能和评价重心转移，注重对其的综合评价，实现评价指标和评价主体的多元化、综合化。

2.评价激励要体现开放性和灵活性。教师要让学生对作业有一定的选择空间，尊重差异，使学生能根据自己的实际情况和水平进行自主选择，使得学生对作业的完成变成自己的内在需要，并完成有趣、有质量的作业，这些都是他们课后主体参与的体现。当然起初学生并不是按自己的实际水平进行选择，往往选择一些最简单的，因为哪些题做起来省时、高效、满足了他们“偷懒”的需要，但经过一段时间的学习和实践后，学生的选择便趋向于正常化，并逐渐形成了一种自然的竞争态势。

三、参与式课堂教学带来的变化及困惑

（一）教师教学理念的转变、教学行为的改变

参与式课堂教学促使教师的关注点发生了很大的变化：备课时从“我该怎么教”变为“学生会怎么学”，以学法来定教法;在教学目标的确定上，改变了以往单一的基础性教学目标，要做到将“知识目标”“能力目标”“情感目标”三维一体的确立，为学生的未来和发展奠基。在课堂教学的实施过程中，由重视“知识”掌握多少到关注学生课堂上的参与情况。课堂教学评价时，评价重心由对教师的关注转移到了对学生的参与和发展的关注。由此可使教师构建一种理念：教学任务的完成不在于自己的教案是否讲完，而在于使得学生是否学会、会学和乐学，并且使学生的素质得到进一步的发展。

（二）学生学习方式的改变

参与式课堂教学帮助学生从被动的接受式学习转向主动学习，改变了学生被动、封闭、单一的学习方式，使学生能够主动、开放、创造性地进行学习，学生学会了提出问题、主动学习，并在接纳组织信息、处理重组信息上利用综合知识来解决新的问题。特别是对知识的探求是主动的，在解决实际问题上也趋于主动积极。长期下来，可以更加促进学生的自我完善，自我发展。

四、参与式课堂教学策略的实施中存在的问题

困惑仍存在、问题需解决。经过几年的教学实践，我们真切地感受到了参与式课堂教学策略的实施给学生的学习带来了强大的生命活力。但同时也深深地感到许多问题仍有待于进一步探索与研究，具体有以下问题：

1.课堂出现“旁听生”。在实践的过程中，我们发现，总有一小部分学生上课听讲不积极，不发言、讨论当听众，成了课堂上名副其实的“旁听生”，这使得我们的教学效果出现了真正的“两极分化”。

2.知识基础的障碍。由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时，自主探索也需要一定的知识基础，如果原来就差的基础也就成了这一部分学生参与学习探索的障碍。

3.教师关注有盲区。在现实中，我们也遗憾地看到，我们的探索有时只是给了一部分优秀学生创造了思维空间，另一部分学生如后进生只是一种形式上的参与，实际效果不大，需要我们每一位教师的不懈努力。

参考文献：

[1]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011（1）.

[2]方晓彤，刘慧.“授之以渔”——参与式教学新论[J].河西学院学报，2009（1）.

[3]陈晓敏.参与式教学：社会工作应用型人才培养的应然选择[J].现代教育科学（高教研究），2011（4）.

[责任编辑 胡雅君]