浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略

伏志康

摘 要：初中阶段是学生学习的重要时期，也是过渡时期。生物学科是初中课程的重要部分，此学科实践性比较强，而且是理科，要求学生具有较强的科学思维和创新思维。因而，小组合作学习在生物教学中发挥着重要的作用。就生物学科而言，学生的掌握知识的能力、实践动手能力、合作学习能力、科学思维等都十分重要，而小组合作学习方式能够革新以往的教学模式，改变学生的学习思维，让学生在学习的过程中走得更远更扎实。基于此，本文将针对如何提升初中生物教学中小组合作教学的有效性展开深入研究，旨在为相关教学工作者提供参考性建议。

关键词：初中生物;小组合作;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.046

眾所周知，合作学习模式是一种群体活动，对于激发学生的听课兴趣、吸收内化知识的能力等具有重要作用。除此之外，小组合作学习在充分彰显学生主体地位的基础上对于学生学习能力、协作能力等关键素养的提升具有很大的促进作用。素质教学改革的深入施行下，要求革新以往的合作学习模式，解放教师以往繁重低效的教学，让其能够在教授学生掌握和理解理论知识的同时，培养学生自主学习的能力，提高生物教学的效果，让初中生物的教学目标逐渐与新课程标准体系相符合，提升小组合作学习的有效性[1]。

一、小组合作学习的内涵

（一）小组合作学习定义

小组合作的方式具有重要的教学意义，不仅能够为学生的学习指明方向，还能够拉近师生关系，增加同学之间的感情。与此同时，在合作学习中学生的协作能力、学习能力等关键素养都将获得提升。所以，将小组合作学习应用于初中生物教学中能够为学生搭建起一个良好的学习平台，而在这个学习平台之上，学生的学习热情、学习效率和学习质量都将得以显著提升。与此同时，学生还能在小组中相互交流探讨知识问题，既能够增强其语言沟通能力，又能够提高其实际动手能力，进而从整体上提高教学质量。另外，小组划分以4-6人为一组，划分的依据是各个学生存在的差异性，如性格、成绩、能力等。所以，教师主张“同组异质、组间同质”的划分原则对合作学习小组进行组织，而且小组目标都非常明确，既要求学生能积极互动合作，又要尽可能获得较好的团体成绩。

（二）小组合作学习的基本要素

在现代教育下，受教学多样化的影响，合作学习的形式和策略也变得十分多样化，而无论哪种形式的合作学习方法，其中存在五个不可缺少的因素，即积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能以及小组自评。首先，积极互赖。此因素注重对学生的要求是责任心以及认识到小组成员与自身的关系。具体而言，不仅要让学生在学习上做到认真负责，还要学生团结小组中的各个成员，只有相互团结合作，集体才能够进步。其次，面对面的促进性相互作用。面对面就是指学生能相互交流沟通，在学习上有合作的意识;促进性是指学生之间应该是相互学习和进步，所谓尺有所短，寸有所长。再者，个人责任要求所有学生都有一个敢于承担的心，面对众多的学习任务，不仅要积极了解与完成，还要明确分工，各司其职，让每个人都能为自己的学习任务负责。另外，社交技能要求教师将一些有用的社会交往技能传递给学生，以便能和学生有高质量的合作。最后，小组自评。生生互评是小组合作学习的一种拔高手段，通过生生互评，学生不仅能够锻炼自身发现问题的能力，同时能够在他人的评价下更加清晰的认知自己。如此，在彼此之间的相互帮助、相互促进下不断提升学习效和质量[2]。

二、小组合作学习的意义

（一）有利于当前教育矛盾的缓解

目前，学生负担过重的问题是多年来困扰着教育领域教育发展的重大难题。新课程改革下，教育领域提倡合作学习是一种愉快的教学方法，它应该为在课堂上为学生提供积极的学习活动，并非呈现学习活动的消极性。合作学习让学生在学习任务的引导下真正成为课堂主人，同时彼此之间相互合作、相互竞争，能够形成一种“你追我赶”的良性学习氛围，从而共同成长。合作学习，能让学生更加渴望求知和探究，快乐地学习，从而学会学习，乐于学习，既能够减轻学生的课后负担，又能够保障课堂教学的效果。

（二）有利于和谐发展学生的知、情、意、行

受传统教育的影响，教学工作者着重于让学生掌握更多的知识，很少重视发展学生的能力，所以高分低能的现象也就十分普遍。但是在小组合作学习这样一种创新、高效的教学模式下，教师以学习任务为引导，以学生情感为支撑，让情感认知和知识理解都更加深入。所以，合作学习教学模式在学生的知、情、意、行发展上具有重要的作用[3]。

三、提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略

（一）科学构建合作小组

合作小组的构建需要教师充分了解学生的实际特点，包括知识基础、学习能力以及兴趣爱好等。在具体的构建中，教师要在班级中选取六个人为一组，并且在每组都选取组织能力强的学生当组长，才能够更好地带领组员参与小组合作活动，一起探讨学习过程中存在的问题，从而锻炼学生的实践能力和团队合作意识。

例如，教师可先将一些需要学习的生物理论知识给学生讲解一下，再制定相应的教学实验，由每个小组的组长和组员共同完成生物实验，并指导其总结在实验中学习到的知识。同时还需要让学生通过实验报告的书写来更加深入熟练地理解和掌握有关知识。最后，在小组合作学习中，教师需要帮助学生构建清晰的实验思路，让其自主学习能力能够得以提升。与此同时，教师要借助小组合作提高学生自主解决问题的能力，让学生既能够在合作中借鉴他人的优势，相互取长补短，又能够自主思考和解决问题，真正掌握生物知识。

（二）开展有序的小组合作

首先，教师要对合作学习本身的要求有全面的认知，并在合作学习教学模式中准确定位自身，用新型的教学观念和创新的合作教学方法，有序地开展小组合作活动，为生物教学的有效性提高重要保障。其次，课前准备是提高教学有效性的重要部分，教师要从现代教育教学的目标出发，提前设置好教学目标，准备好小组合作学习的内容，对于合作学习活动是否与学生的个性化需求相符合，是否能够培养学生的创新思维和实践能力等有准确的判断。再次，针对合作学习的进程和效果，教师要从整体上进行观察，如学生的进步程度、课堂氛围等，同时还要积极点评合作学习，给予学生一定的表扬和鼓励，若学生的实验技能、知识技能等存在不足，也要正确指导学生。最后，教师要通过引导者的角色来帮助学生更加清晰地認知合作学习，让学生知道自身才是合作学习的主体，同时合作学习也是其一生中至关重要的一种学习方式。同时，教师要告知学生在学习生物知识的过程中难免会出现许多困难，但要保有一颗积极向上的心，积极参与合作、虚心学习、积极改正，从而不断提升综合素养。

（三）选取挑战性学习任务

在素质教学改革的深入施行下，教育行业对教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中以创新的教学手段来完成既定的教学目标。而在完成教学目标的过程中教师需要契合学生的实际情况选择具有一定挑战性的学习任务来锻炼学生，并引导学生分工完成，让其能够在合作学习过程中利用所学知识完成相应的任务，并相互探讨学习方法，促使学生的生物实验技能获得全面提高。

例如，在教学“了解生物圈”章节内容时，教师可让每个小组展开合作，亲身实践“观察植物细胞”的实验。在此之前，教师可让每个小组的组长在课余时间安排两名学生对室外不同种类的植物标本进行采集，并做好保护工作。然后，在课堂实验过程中，再让采集标本的两名学生调节显微镜，并在显微镜下放置已收集好的标本。接着，教师要指导小组的组长和其他成员对显微镜下的东西进行观察，轮流分工，将自己的所见所感记录下来。完成相应的实验活动后，各个小组的组长再安排另外两名学生撰写实验中的知识，生成一个实验报告。与此同时，教师要给予学生更多的耐心，引导学生将实验中的分工、流程、理论知识以及出现的问题等写于实验报告，制定与之相符合的解决对策，给予学生学习任务更多挑战性，让学生学习的主动性更强。

（四）建立合理的评价体系

评价也是小组合作学习不可缺少的部分。教师只有从教学的实际情况出发，构建与之相应的评价体系，以学生为评价主体，以及尊重学生的客观发展规律，这样才能够在改变传统课堂教学不足的基础上显著提高初中生物教学效果，并为教学评价工作的科学性和全面性提供重要的保证。

例如，在教学“生物的多样性”章节内容时，教师在教学完生物多样性的内容后，可给学生提供相应的问题，再予以学生相对应的评价，了解学生对知识的掌握能力。如“专家评估，人类致使动物灭绝的速度是动物自然灭绝速度的300-500倍，甚至有些还达到了惊人1000-10000倍，说明世界上每天大约有几十种物种正在消失，越来越多的物种正成为濒危物种”。以此每个小组的成员深刻理解生物多样性目前所面临的危机以及对人类可能造成的影响，产生一定的危机感，然后让学生探讨“面对生物多样性的危机，你们有什么感想。”在学生探讨和思考的过程中，教师要从旁观察，了解每个学生在此问题上的态度、思考方式以及合作探讨的能力，再让每个学生提供自己的答案，明确学生在课堂上的学习掌握度。最后，教师可针对学生的表现给予评价，保证科学和全面的小组合作教学评价。

四、结语

综上所述，小组合作学习的开展对于学生学习效率和质量的提高至关重要。为此，初中生物教师需要积极革新教学理念，采用小组合作学习的教学手段来引导学生学习。通过提供更多具有挑战性的任务来有效培养学生的学习兴趣、学习能力，从而让学生获得更为宽广的发展空间。

参考文献：

[1]王鑫.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J].时代农机，2018（8）：127.

[2]付芳.初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（17）：41.

[3]唐芳芳.初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用[J].当代教育，2018（2）：26.

[责任编辑 杜建立]