“读写共赢”阅读教学模式的构建

张育玲

摘 要：小学语文是学生学习的基础，对其他学科起到了承载的作用。当前，随着新课标教育的改革，小学语文的教学形式与传统相比发生了很大的改变，尤其是小学语文阅读教学。小学语文阅读教学越来越重视学生综合能力的提升，不仅要“会读”，还要“会写”，读写结合才更有利于小学语文阅读教学的展开。本文以此为中心，浅谈“读写共赢”阅读教学模式的构建方法。

关键词：读写共赢;小学语文;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.053

在实际教学阶段中，小学语文是学生学习的开始和基础。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读能力和语言表达能力都发挥着重要的作用。在阅读教学中，教师应该重视读写结合，挖掘素材中的写作因素，以阅读为基础，让学生动笔表达自己对阅读的理解，最后做到以读带写，以写促读。如此一来，不但可以有效提升阅读教学的质量，还可以提升学生的写作能力。因此，教师要帮助学生突破读写的障碍，做到读写并重，这样才能在阅读课堂上实现共赢。

一、构建“读写共赢”阅读教学模式的理由

当前很多教师对读写结合重视程度不够。在小学语文阅读教学中，教师是教育的主体，大多数情况下学生是在教师的引导下进行学习的。因此，教师对读写结合的态度直接决定了学生在读写方面的能力。但是实际情况是，当前很多教师对读写结合的教学方式并不重视。这种想法也会反馈到学生身上。学生会认为在阅读中最重要任务是认读，而写作与其并无关联。殊不知二者相结合，学生的语文阅读能力将会产生质的飞跃。

教师在进行读写结合时的实操性较差。每个教师对阅读和写作的理解都是不同的，有些教师认为阅读更加重要，他们不仅很少选择写作练习，而且认为学生应该花费更多的时间在阅读上。也有一部分教师认为写作板块也是极其重要的，比如课本后面的“写作天地”等内容，值得花费时间让学生来练习。但是他们很容易犯下另一个错误，那就是写作主题脱离阅读，练习内容完全根据自己的意愿来决定。如此一来，阅读与写作的有机结合很难实现，学生的语文阅读教学也难以发挥最大的作用。

教师在进行读写结合训练时稍显盲目。当然，也有很多教师意识到了读写合作的重要性，他们在实际的教学过程中会对学生进行有意的培养，但是他们的练习方法还不够科学，更多是自己探索所得。很多教师虽然意识到将二者结合才能共赢，但是在主题的设置上还是属于分离状态，他们没有弄清楚读写结合教学的训练重点，这导致教学中师生都具有很大的盲目性。单纯地设置相同的主题无法达到最大的效果，从根本上讲，还是应该在阅读时就穿插写作模塊，做到意识与下笔相统一。

二、构建“读写共赢”阅读教育模式的具体方法

（一）在阅读时批注，促进积极思考

最常见、最简单的读写结合应用，就是在阅读时做出批注。教师在课堂上应该重视读写结合的方法，由简入繁，从细节开始培养学生的读写意识。批注是对阅读时的疑问、思考等进行记录的方式，教师应该教导学生随时思考随时记录。也许最开始学生不会批注，教师可以引导学生进行拼音标注，或者将好词好句下面画上一条横线;慢慢地，学生具备了基础的批注能力后，教师就可以让学生将自己的感受写在相应的语句旁边;最后，当学生的年级升高，他们的思维越发成熟，教师可以让学生在阅读中思考，最后写下读后感。教师在学生阅读时也要不断走动，以此来促进学生批注，最终锻炼学生的思考能力。通过这种方式，学生能够意识到阅读与写作之间的联系比想象中大很多。

（二）根据课本内容，实现仿写训练

在小学语文教学中，教师引导学生根据课本内容进行仿写训练也是读写结合的重要手段。教师要在阅读教学中帮助学生理解课文的可取之处，让他们了解文本所运用的内容和想表达的情感，以便他们进行接下来的仿写。可以进行仿写的内容有很多方面，如优秀的修辞方法，可取的句型排布，描写人物心理变化的过程等。在进行仿写之前，教师可以先给学生举一个例子，例子尽量有趣些，能让学生感受到仿写的乐趣。重点在于让学生认识到阅读不只是简单地认识词汇，还可以从阅读中找到模仿学习的句型，最终在不断地模仿中找到属于自己的写作风格。因此，重视仿写训练对提升阅读教学质量有着很大的帮助。

（三）进行读前预写，促进后续理解

在阅读之前，教师可以让学生根据阅读题目，按照自己的理解进行一个“预写”。这个预写的内容完全是自己的想法，学生可以将其看成一个命题作文，可以选择只写出一个大纲，或者是写出一篇完整的作文。在写完自己的内容之后，学生再对文章进行精细阅读，在教师的讲解下发现文中的亮点。阅读完毕之后，学生再拿出自己的作文与文章进行比较。值得注意的是，并非让学生比较哪一篇文章更好，而是让学生看到作者与自己思路的不同之处，再根据阅读到的优秀内容来改进自己的文章，使自己的写作能力增强。同时，预写也能让学生对文章有一个提前的揣测，以便于加深学生对文章的理解。但是这种方法比较费时，所以教师可以一个月或者半个月开展一次，适度教学。

（四）根据阅读内容，开展扩展练习

在小学语文阅读教学中，根据阅读内容进行扩展练习是一种常用的教学模式。教师可以在阅读结束后，让学生根据阅读内容进行扩展，开发学生的想象力，在锻炼学生创新能力的同时也增强他们的写作能力。扩展练习可以分成两个部分，一是将文章中没有细细展开的地方进行详写。学生对文章中没有写明的对话，没有交代清楚的结局进行丰富，不仅锻炼了学生的想象力，也达到了让学生练笔的目的。二是对文章内容进行推测，猜测可能产生的新结果。教师可以让学生根据人物对话等情况，将事情发展的走向转换一个思路，让学生思考一个走向完全不同的新情节。学生为了标新立异，势必会绞尽脑汁，将自己的语言能力展现得淋漓尽致。

（五）结合生活实际，促进素材积累

很多文章内容都是作者从生活中感悟出来的，而小学生由于思想比较简单，因此对与生活相近的故事更能产生共鸣。可以说，阅读能力较强的人基本上都具备丰富的生活经验。他们在阅读时能够很快地将文字转换成画面，进而促进自己的理解。因此，在学习阅读时，教师也应该让学生从生活入手，从阅读中结合生活内容，再根据生活内容进行写作。除了根据文章联系生活，教师也要让学生主动积累生活素材，这是为了让学生在阅读时更容易产生亲切感。教师可以布置一个作业，让学生观察身边的生活情景，记录下每天都在发生的事，或者生活中存在的文字使用现象。第二天教师可以与学生一起讨论，看看今天的文章内容是否与学生的积累有所联系。

（六）寻找相近内容，练习整合编写

整合编写是为了引导学生找到两个不同素材相关联的部分，然后通过对文章内容进行打碎重组，最后组合成一个新的整体。这不仅要求学生对两篇文章透彻理解，还要求学生具备巧妙的安排能力和编写能力。这种练习对学生的语文学习很有帮助，不仅可以让学生组织语言，还可以让学生发挥想象力，培养学生的创造性思维。学生掌握了文章的具体内容后，在整合编写练习中对自己的文字表达能力进行不断磨合，渐渐地，他们对写作技巧的运用也会越发地得心应手。教师在教学中应该创设自由的阅读氛围，引导学生产生共鸣，争取做到有感而发，而不是生搬硬套。

（七）加强课外阅读，注重读后感悟

除了课本内的阅读，开展课外阅读也是十分重要的。“读万卷书，行万里路”。教师应该指导学生不断地扩展阅读角度，激发学生的阅读热情，让学生在大量的课外阅读中获得知识和素材，以便于进一步从阅读中掌握写作技巧，最后提升写作水平。学生要通过大量的练习，将写作有机融合到课外阅读中，通过对不同文章的续写、整合等方法，以读促写，以寫引读。读后感是一种很好的读写结合方式。学生在大量阅读之后，将自己的感悟写下来，以此来加深对课外阅读的印象。教师要引导学生找到读写结合的点，引领学生通过文字来表达，并在阅读和表达中互相借鉴。但是教师要注意，不要让学生对阅读产生功利性、目的性等想法，要让学生的读后感切实做到有感而发。

（八）让学生记日记，增强学生积累

学生应该养成从小记日记的好习惯。日记是一个人最真实的情感体验，是人们内心情感的宣泄口。同时，教师可以通过让学生记日记的方式，增强学生读写结合的体验。教师在开展阅读教学的过程中，可以将阅读与记日记有机结合，鼓励学生将自己每天阅读到的精彩瞬间记录下来，或写下自己的心得。长此以往，学生的阅读能力必定会得到有效的提升。很多小学生为了完成任务，将日记写成了流水账的形式，如此一来就失去了日记应该发挥的价值。因此，教师应该有针对性地教导学生正确的记日记的方式，同时告诉他们记日记的好处，并不定时地进行检查。这里的日记不同于个人隐私，口吻可以随意一点，但是实际作用还是积累素材，以便运用到今后的写作中。

三、结语

总而言之，在小学语文阅读教学中运用“读写共赢”的教学方法，不仅可以提升学生写作能力，更可以加强其阅读能力。教师不仅可以通过仿写、扩写等训练方式提升学生的读写能力，还可以通过日记、读后感等方式让学生积累素材。素材可以来自课外阅读，也可以来自实际生活。因此在实际教学中，只有重视读写结合才能提升学生的综合语文阅读实力。

参考文献：

[1]王福春.读写结合——小学生最好的练笔方法[J].小学教学参考（综合版），2008（7）.

[2]陈梅林.读写结合——学生享受语文的理想方式[J].小学教学研究，2011（5）.

[3]卢书茵.读写结合，构建阅读教学新模式[J].小学教学参考（语文版），2008（12）.

[责任编辑 李 媛]