践行课程改革理念 打造语文高效课堂

张艺兰

摘 要：在新的教育发展形势下，要求教师要明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育教学根本问题，在新课程改革理念的指引下结合具体的班级学情进行教学环节的设计，既完成相应的教育教学任务又符合新课程理念。教师要进行课堂教育教学重点的取舍，运用新课程理念更好地指导教育教学，倡导学生积极主动学习，培养学生终身学习能力，注重学生核心素养的提升，培养学生质疑创新精神。

关键词：小学语文;课堂;教育教学;理念;课程改革

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.060

随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的课堂教学已经发生了很大的改变。2015年，教育部进一步提出了“核心素养体系”的概念。这一概念的提出在原有课程改革理念的基础上明确了立德树人的根本任务，彻底地宣告了教育领域“唯分数观”时代的终结。那么，在新教育形势下的基础教育课堂教学中，我们应该做出什么样的调整？在课堂教学中应该注意些什么？在进行教学设计的同时具体应该秉承什么样的教育教学理念？这些问题都是非常值得我们基础教育阶段的教师去思考、探索的。因为只有这样，我们才能保证教育教学方向的正确，取得良好的教育教学成果。

小学语文教学是基础教育阶段非常重要的组成部分。工具性和人文性是语文学科的两大属性。为了体现小学语文学科人文性的特点，培养小学生丰富高尚的人文情怀，小学语文教师首先必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育教学的根本问题，然后才是教学环节的设计。但是，作为工具和人文学科的语文教育教学毕竟涉及太多方面的内容，如何才能做到既完成教育教学任务又符合新课程理念呢？

完成相应的教育教学任务与符合新课程理念其实并不矛盾，二者之间其实是相辅相成的。因为新课程理念的指引其实是为了更好地完成教育教学任务，而很好地完成教育教学任务的过程其实已经贯彻实行了新课程理念。但是，毕竟语文教育教学的任务有不少，体现在课堂教学环节上应该各有侧重。那么，小学语文教师应该如何更好地进行课堂教育教学重点的取舍，运用新课程理念更好地指导教育教学呢？笔者以为，一堂成功的践行课程改革理念的小学语文课堂教学应该很好地处理以下几个方面的问题。

一、倡导学生积极主动学习

所谓教学，其实是“教”与“学”双方的关系。在传统课堂教育教学上，教师的“教”明显处于主动的地位，更强调的是教师的教学水平和教学技巧，而学生只要认真听从教师的教学安排、完成相应的作业就可以了。新课程背景下的课堂教育教学则不一样，在这种新型课堂教学模式中，学生的“学”处于明显的地位，更强调的是学生学习的方式与方法，倡导的是学生的自主、合作、探究式的学习方式。教师则化身为课堂教学的组织者，更多地起到课堂教学主导的作用。前后两种教育教学理念侧重发生了一百八十度的大转弯，无论是课堂学习主体还是教学方式重心都发生了转移。之所以会发生这种巨大的变化，是因为教育教学理念的发展与变革，基于心理学与教育学的发展，人们已经认识到其实学生的学习潜力是无限的，只有充分发挥学生主动学习的积极性，他们才能进行深度的学习，由此获得个性化的学习成果，培养终身学习能力。所以说，由传统课堂教育教学过渡到新课程改革教育教学理论是一次教育的大变革，是一次教育史上的大飞跃。

在小学语文课堂教学上倡导学生积极主动学习，是不是意味着课堂教学走向就不再受教师掌控呢？答案是否定的。比较传统课堂教育教学与新课程改革教育教学两种模式，我们可以发现，传统课堂教育教学中，教师的“教”多是为考试考查服务的，这就决定了教师要从考试考查的内容、形式入手，把一篇篇个性鲜活的文章进行肢解，力求面面俱到却又往往只能是蜻蜓点水，当然就使得原本文质兼美的文章失去了其积极的教育意义。新课程改革教育教学则更注重学生学科核心素养的培养。因此，为了获得学生语文能力素质的深度学习，语文教师在主导课堂学习方向的时候，就不能再从考试考查出发做到面面俱到，他们应该是按照文章的突出特点，根据教学内容巧妙设计教学环节，调动学生课堂的参与度，引导他们进行自主、合作、探究式的学习，在学习中成长，建构自己的语文知识能力系统。

二、培养学生终身学习能力

“终身学习是21世纪人的通行证”。在21世纪里，是否具备较强的终身学习能力决定了人的发展。一个人只有具备了较强的终身学习能力，他才能不断地学习新知识，习得新技能，应对各种全新的挑战，适应新形势发展的需要;反之，如果停止学习的脚步，总是吃旧有知识的“老本”，那么他应对新形势、新挑战的能力就不足，容易被社会所淘汰。所以说，在课堂教育教学中，教师应该为学生的終身发展负责，尽可能地教给学生学习的方式方法，大胆地把课堂学习的时间与机会留给学生，引导他们主动求知，在合作探究中成长，致力于学生终身学习发展能力的培养。

那么，在小学语文课堂教育教学过程中，小学语文教师应该如何进行学生终身学习发展能力的培养呢？这是一个很大的课题，有许多需要深入探讨的东西。作为基层教育教学工作者，我们只需要把培养学生终身学习发展的能力简化为教给学生正确的学习方法，引导学生进行自主探究就可以了。

以教学小学教材里的中国古代诗歌为例，我们知道，中国古代诗歌是我们的国粹，需要青少年儿童去学习、传承与发扬。古代诗歌不单单存在于中小学教材里，在学生将来大学阶段的学习和进入社会后的工作与生活中都会涉及。一个人只有坚持学习中国古代诗歌和传统文化，他才能在学习中不断地充实自己，诗意自己的人生，振奋自己的精神，进而积极地调整自己的思想，把个人的前途命运与国家、民族紧密相连，真正成为对国家、对社会有用的人才。所以说，在教育教学中，我们的语文教师真正应该做的就是引导学生反复诵读诗作，并且教给学生从了解诗人的经历及诗作所处的时代背景入手，利用诗词基本文化文学常识从情感表达、意象分析、跳跃思维等角度去主动分析诗词的内容、形式与情感等。这样的话，学生才能读通读懂遇到的新诗词，从而汲取到文学的养分。

三、注重学生核心素养提升

新课程改革的目标其实就是把素质教育推向深入，而素质教育的根本宗旨是育人，所以说每位教师都要牢记自己教书育人的根本任务。那么，如何才能做到更好地“教书育人”呢？很明显，以往的“知识本位”教育思想已经不再适合时代的发展需要。在今天，我们要用“学科核心素养”的教育理念来武装自己，结合学生年龄阶段心理发展特点，依照学生身心发展规律，充分开发、挖掘教材内容，合理运用先进教育教学方法手段，既注重学生思想政治素质的培养，又侧重学科核心素养的训练，使得学生能够从书本学习出发，学会求知、学会创新，具备较高学科专业素质。同时又能够在学习中学会做人、学会做事，树立正确的人生观、世界观、价值观。

2015年，我国教育部首次提出了“核心素养体系”的概念。语文学科的“核心素养”主要包括“语言的建构与运用”“思维的发展与品质”“文化的传承与理解”和“审美鉴赏与创造”四个方面。语文学科“核心素养”的提出明确了语文教学的原则，那就是要“用学科教人”，但是要“为素养而教”。

基于此种认识，深入研读四项核心素养，我们可以基本明确小学语文课堂教育教学的方向：那就是首先要保证课堂教育教学的“语文味”，从引导学生反复诵读，加强学生语言文字理解与分析入手完成“语言的建构与运用”素养培养。其次是在引导学生自主、合作、探究式学习的过程中发展学生学科思维品质。再次才是引导学生拓宽语文学习的空间与渠道，广泛阅读古、今、中、外优秀文化经典，通过积极的审美鉴赏完善自己的人格，丰润自己的人生。

四、培养学生的质疑和创新精神

创新能力对于一个国家和民族进步的作用是不言而喻的，是引领发展的第一动力。因此，在进行学科教育教学的时候，我们的一线教师要把眼光放得长远一些，努力培养学生的创新精神。那么，如何才能有效地培养学生的创新精神与能力呢？俗话说“有破才有立”，小学生往往还不善于对学习的内容提出自己的疑问或是不同的意见。因此，这个时候就需要我们一线教师鼓励学生，让学生敢于提出自己的不同意见，这样有计划、有步骤地逐步培养学生的质疑精神，并且在此基础上提出不同的改进办法与措施。当我们的学生逐渐养成质疑探究的良好习惯，能够在学习过程中有理有据地提出问题、分析问题并且妥善地解决问题的时候，那么我们就可以说学生的创新精神与能力就得到了有效的训练和提高。

19世纪伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生的创新精神与能力是否得到有效的训练提高，在很大程度上要视学生提出问题的能力而定。一般说来，学生提出问题的能力越强，表明他们的思考越深入，那么相应的他们发现的问题越有价值，越有可能产生对社会进步有益的创新发现，反之亦然。所以说，小学语文教师在进行语文课堂教学的时候，一定要注意用问题意识来引领课堂学习的走向，强调学生全面把握文本、深思熟慮，同时注意查阅相关专业知识，进行有效的思辨和求证，力求提出高质量的问题。这样的话，学生才能在自主学习的过程中触及文本内容的深处，得出自己独到的见解，取得理想的个性化学习成果。

参考文献：

[1]刘伟志.建构主义理论在农村小学教学中的初步研究[J].社会心理科学，2004（1）.

[2]李泽宇.我国基础教育课程改革的适切性研究[D].东北师范大学，2010.

[3]谢仲华.新课程改革下的农村小学语文课堂教学探索[J].课程教育研究，2015（30）.

[4]牟其平.小学语文教师掌握新课程改革主动权的思考[J].新课程（上），2016（9）.

[责任编辑 李 媛]