维修保障条件下提高机加维修能力的教学改革探讨

徐素琴 吝君瑜 汪晓崇

陆军工程大学军械士官学校 湖北 武汉 430075

1 引言

新形势下强军目标战略思想、国家职业教育的发展、新型作战力量建设、装备技术发展对人才培养质量提出了新要求,要求职业技术教育学员不仅要具有平时常规保障能力,而且还应必备战时保障的维修能力[1-2]。当前机械制造工艺专业职业技术教育学员采用“理实一体”的教学模式,实现以提高学员的机加技能为基点、以达到主要加工制造能力目标要求为主线的教学形式,教学重点放在了传统机加专业培训的加工制造能力的培养上,还不能很好地满足制配技师平战装备维修保障及抢修的岗位能力培养需求。因此,探索出以提高学员机加维修保障能力为重点的教学方式,对学员适应岗位需求很有必要。

2 机加维修任务组成

机械制造工艺专业在实战化装备修理中承担的主要任务分为直接修复、辅助修复、制配加工三大类[3]。

2.1 直接修复。例如穿透、断裂、变形、渗漏等装备毁伤模式,其修理手段必须采用焊补、切割、矫正等机加技能予以直接修复。

2.2 辅助修复。采用切换、剪除、换件等修理方法时,在战损条件下,会遇到螺栓卡死、挤压变形等困难,可以用机加技能辅助修复。

2.3 制配加工。虽然战场装备抢修优先选择换件修理方式,但换件修理对装备器材的供应有很高的要求。另外,由于战场损伤随意性很大,不可能配备所有的备件。需使用机加技能进行原件修复或直接制配加工。

机械制造工艺专业士官在完成实战维修保障任务时所用设备、工具及技能如表1所示。

表1 实战维修保障时所用设备、工具及技能

3 提升机加维修能力的教学措施

3.1 更新教学理念 针对同一个受损零件,维修方法可能是多样的；针对同一个操作技能,使用场合也是多变的。而在实际教学过程中,不可能将涉及同一操作技能的所有维修案例都进行讲解,也不可能将维修过程中用到机加维修技术的所有案例进行分析,在不可能面面俱到的情况下,就要做到“授之以鱼不如授之以渔”。首先在教学过程中应引导学员思想上进行转变,让学员不再过多关注试卷和操作的成绩,更多的应关注技能的应用。理念与意识的建立不是一蹴而就、一日养成的,是贯穿专业培训全过程,是通过一个个具体教学任务的完成逐步形成的。而学员思想的转变离不开教员的引导,这也就需要教员首先要进行教学理念的革新,只有教员思想变化了,随之才能带来教学方法、手段、内容等的变化。基于此,在课前预习、课堂教学、操作训练、课后辅导、自主学习、小组研讨等多个教学过程中教员都应重点培养学员发散思维和归纳总结能力,让学员学到的技能更好的兑现到岗位应用上。

3.2 优化教学内容 从上表中可知,学员在维修保障中无论承担何种任务,都要用到车、钳、焊、铣、热处理等通用机加维修技能,为了突出技能的应用,教学内容中每个技能点的训练,可能是实战案例的原型还原,也可能是实战案例的模拟设计。同时在技能学完之后,可以适当拓展该技能在实际维修中的应用,让学员更好的理解所学知识,明确所用之处。这些制配方向的维修保障案例可以来自大型军事演训活动的跟踪调研、对短训专工的问卷调查,也可以是对本校相关专业教研室的交流咨询。既可以是对受损装备的维修保障,也可以是对武器维修专用工具的维修保障。其次,教学内容还应适应新装备、新需求。目前该专业的教学主要借鉴了原培训院校、地方职业院校以及我校原预选士官制配专业的教学经验,教学内容重点放在了传统机加专业培训的加工制造上,练习所用材料也以碳钢为主。结合最新的维修案例,新装备上铝合金材料较多,维修工具中也有较多不锈钢材料,基于此,在车工、钳工、焊工等教学过程中,应适时增加铝合金、不锈钢等材料的加工和维修。

3.3 完善教学模式 机械加工维修是一个很大很宽泛的范围,面对不同的维修需求,学员要想找到合适的技能方法并在最短的时间内完成任务,就必须具有扎实的操作技能。这就要求在有限的学时内教员尽量采用精讲多练。其次是多给学员实际维修的机会,一是可以为本校其它专业或相邻单位制配或修复相关零部件,给本专业学员提供更多技能训练的实战化机会,二是在综合演练、联合联训时,由本专业学员进行维修保障,增加学员技能练习机会的同时增强岗位认可感。

4 结语

通过梳理机加维修任务,分析机加维修能力需求,按照部队维修工作实际,从教学理念、教学内容、教学模式等方面进一步完善本专业教学,突出平战装备维修保障及抢修能力的培养,将其贯穿到整个教学过程中,实现学习任务与工作任务、学习领域与工作领域、学习过程与工作过程有效对接,提升学员的维修保障能力和对部队岗位的适应性。