在英语教学中培养学生高阶思维

夏玥

在平时的教学中，笔者十分注重培养学生的分析、归纳、推理、创造等高阶思维能力。

在图片观察中分析归纳。“读图时代”对人们分析图片的能力要求越来越高。在课堂教学及早自习时，笔者会引导学生从教材中的图片入手，仔细观察分析。执教Unit 4 School时，笔者出示人物图片，让学生尽可能多地进行描述。有的学生会用“He / She has got...”描述外貌特征;有的学生会用“He / She is wearing...”描述着装;还有的学生自己推理得出“Maybe he is in Year 4. Maybe she likes red”。在描述中，学生对第一幅图产生了不同意见：有的学生认为“He has got big eyes”，有学生则认为“He is wearing a pair of glasses”。经过仔细观察对比，并参考第四幅图，学生一致认为该图没有眼镜腿，应该是“He has got big eyes”。这样，学生的高阶思维能力就在一次次的分析讨论中得到了提升。

英语教材中，图片故事占据着很重要的地位。学生最初在理解故事时，容易将出现的相似图片混淆。以Unit 4的故事Timmy为例，文中的两幅插图如下：

不仔细看，几乎很难找到差别。在学生高阶思维得到较好的提升前，他们会找出无关紧要的细微区别：两幅图中妈妈的头高度不同。而经过长期有针对性的训练后，学生能从逻辑上进行类比和归纳，说出左图Emma在问，嘴巴是张开的，Timmy在聆听;右图Timmy指着花园在回答，他的手指着花园的方向。

在听力训练中驗证推理。在小学阶段的听力输入练习部分，笔者会提醒学生先读题，写出图片的关键信息或画出句子中的关键词，有针对性地尝试听前预设，这样就很好地锻炼了学生的逆向思维。学生写下自己的思路，笔者会根据笔记的有效性进行奖励。长期训练，有助于学生“假设-验证”的推理能力的提升。

如“听问句，选答句”内容，经过长期训练，学生由一开始推理出一般疑问句，如从“Yes， I have”推断出问题“Have you got...？”，到能推理特殊疑问句，如从“Its in the box”推测出关键词“where”，再到能进行更复杂的分析推理，如在看到“In April”和“In May”两个不同月份时，考虑到关键词“when”不够，还可能是问某一个特定节日，提前写出关键词“Easter”（复活节）和“Mother”（母亲节简写）等。

在学科整合中迁移拓展。为培养当今社会急需的复合型应用人才，教师在教学时应不断尝试学科整合，有效提升学生的迁移拓展能力。比如在用英语学习算术或几何形状时，笔者总是创造机会引导学生出题，并常常假装答错，再请其他学生帮忙解答。学生不仅能编出精彩的题目，还能结合实际进一步表达。如笔者在学习“形状”后出了一则谜语：Its in our classroom and its a circle. It has got three hands， it can tell us time. What is it ？ Its a clock. 学生观察教室，能迅速地拓展思维，提出新的问题：Its a red rectangle and it has got five yellow stars. What is it？ 然后立刻有学生从中国国旗迁移到前面学过的日本国旗，问：It is a white rectangle and it has got a red circle. What is it？

平时的扎实训练使学生的分析、归纳、推理、创造等高阶思维能力得到了较好的提升。

（作者单位：武汉市光谷第二小学）

责任编辑  孙爱蓉