浅谈怎样培养学生学习数学的兴趣

郑良海

摘 要：在数学课中，如何更好地调动学生的积极性和主动性是培养学生学习兴趣的关键。教师只有善于创设情景，吸引学生的注意力，运用语言的艺术、生动的表情，增强数学的趣味性，激发学生学习的兴趣并及时激励，让他们体验成功的喜悦，才能激发学生学习的兴趣。

关键词：新颖导入;巧设悬念;动手实践;探索交流;体验喜悦;激发兴趣

新课标的实施，素质教育的开展，迫切要求我们每一位教师认真思考如何适应新课程标准的要求及提高学生的综合素质。我认为，教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，而兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，也能培养学生学习热情，产生内在的动力。一旦学生有了兴趣，才会主动地发现问题，解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。正所谓：“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。可见，“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到乐学的境界，就能以学为乐、勤奋好学、苦中求乐。假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久地持续下去。数学是一门抽象的学科，需要教师运用丰富的教学内容去开发学生的兴趣，用自身的教学魅力去感染学生。在学习的过程中，教师让学生找到数学知识与现实生活的结合点，从而体会和享受数学。那么，在数学课中，如何更好地调动学生的积极性和主动性是学生学习兴趣的关键。在教学中，我从如下几个方面培养和激发学生学习数学的兴趣。

一、新颖的导入，巧设悬念，萌发欲望，激发兴趣。

情境设计是每节课导入的重要的环节，视为“开讲艺术”。只有善于创设愉悦和谐的学习环境，吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。课堂教学情境的设计如此重要，那么情境的设计到底是如何进行的呢？是不是只要课堂气氛活跃就行了，我不是这样认为。有些教师在情境设计方面，把数学课上成了语文课。例如：在上“认识加法”时，教师刚开始就出示了一个像动画片一样的精彩画面------动物园的一角，教师让学生观察并提问：“你发现了什么呢？”学生畅所欲言，有的说发现小兔在跳，有的说发现房子、大树，有的说发现桥下面有一条河等等。至此，十分钟过去了，学生不断有新发现，新感想，但这样的课堂气氛虽然活跃，可是课的性质却改变了。像这样的情境导入就不是很好。我在上五年级数学下册的《分数的意义》时，为了激发学生的兴趣，上课时分别出示了一条绳子，一张圆形的纸，然后让学生思考：怎样把它们分别分成3/4和5/8？这时候学生的积极性很高，纷纷要求到讲台前来演示。结果出来了，我就引导学生说出这3/4和5/8是怎么得来的？表示什么？谁是单位“1”？学生们通过动手操作，基本上都能用语言表达出来。尽管这样的情境创设很平常，但是效果却很不错。

二、用语言的艺术和生动的表情，增强数学的趣味性。

语言是完成教学任务的主要手段。数学这门学科系统性和抽象性较强，需要教师以精湛的语言艺术来引导、启发学生。教师的语言科学、准确、生动、形象，并赋以优美恰当的表情、动作，会让学生在潜移默化中受到鼓励和陶冶。在教学中，教师为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发他们对学习数学的兴趣。

三、动手实践，探索交流，提升学生学习数学的兴趣。

在传统的教学中，往往是“教师讲/问，学生听/答”和大量練习等，学生兴趣不高。在新课程理念下，学生是学习的主人，教师应引导学生通过操作、讨论、思考、应用等形式。例如：我在上《面积单位》时，我出示两块长方形的红、白硬纸片，面积大小相差无几，红的略大一点，使学生更容易看成与白的一样大。提问：谁的面积大？谁的小？生A：红的大。生B：我认为是白的大。生C：两块一样大。师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们有什么更好的办法吗？生：量一量两块硬纸片的长和宽。师：你们说可以？生：可以。学生开始合作、、、、、、学生通过数格法、重叠法、叠比法得出白的长方形有8个格，红的长方形有9个格。在师生互动中，学生通过亲身体验，分享彼此的见解，进一步丰富所学的知识，推陈出新、达成共识，有效地实现教学相长。让学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识，从而调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。

四、体验成功带来的喜悦，稳定学生学习的兴趣。

每个人都有成功的渴望，尤其是小学生。即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次极大的鼓舞和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展。在教学过程中，教师为学生创造条件，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。在激励方面，教师对学生的点滴进步都给予肯定，更好地稳定他们的学习情绪和提高学习的积极性，尤其是后进生应让他们多回答一些简单的问题。例如：我在上苏教版六年级数学上册的《分数四则混合运算》时，出示：2/3+5/9*3/2+3/2，12/7-（1/3*15/7+4/5），2-（1/5+1/3）等题目，让他们说出运算过程的顺序。我之所以选择这样的题目来提问后进生，是因为：六年级的学生（那怕是后进生）对这种类型题目的运算顺序还是可以应付的。我让他们体验成功的喜悦，并给予他们好的激励。在兴趣浓时，后进生就乐于尝试并挖空心思地去完成教师交给的任务，进一步培养他们的学习兴趣。而对后进生来说：关键是在异分母的加、减和约分，有一定的难度，但我会选择把题目交给中等生来板演完成。一方面，可以集体订正，让后进生从中知道解题的方法;另一方面，这样可以避免后进生的负面影响。相反，对优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐提高数学水平。在教学过程中，我善于抓住后进生的微小进步，及时地加以肯定和表扬，使他们觉得数学不但不可怕，而且有兴趣、容易学，从怕上数学课直至爱上数学课，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受的乐趣。实践证明：在困难之中得到老师关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加得更快。

总之，在学生学习的过程中，我认为把激发和培养学生的学习兴趣作为教学的重要运行机制，是遵循儿童心理发展的特征和教育教学规律的。在教学中，教师只要善于创设情境，吸引学生的注意力，才能激发和培养学生学习数学的兴趣。

（广西省钦州市钦南区黄屋屯镇中心小学）