小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

崔梦婷

摘 要：在小学数学教育改革的背景之下，课堂提问的方式发生了一定的转变，由传统的单纯数学问题转变为创设问题情境，在一定程度上提高了小学数学教学效率，也受到了学生的广泛欢迎。因此，处于小学阶段的教师必须要从学生的心理和生理特点出发，采用有效的教学策略创设有效的问题情境，对学生的数学思维能力进行培养。本文从创设问题情境的原则出发，分析小学数学教学中创设有效问题情境的策略。

关键词：小学数学;创设;有效问题情境;策略

引言：

创设有效问题情境的根本就是要注意问题提出的背景，让学生能够在特定的情境和氛围中进行思考和讨论，以此获取解决问题的依据，使学生能够更好地解决数学问题。而且有效问题情境的构建能够让学生进行系统化的数学知识学习，对数学知识有更深入的理解，不断地培养学生的数学思维。

一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则

（一）遵循针对性原则

小学数学教师在创设有效问题情境时必须要遵循针对性的原则，以此保证创设的问题情境具有可行性。对问题情境进行创设时必须要以“有效”为基础，要确保问题具有针对性和导向性，使学生能够通过老师创设的问题情境主动学习和探究知识。而问题情境的针对性在于教材内容和学生两个层面，既要复核教材内容的知识教学，又要满足学生的学习需求。

（二）遵循趣味性原则

处于小学阶段的学生有较强的好奇心，在学习的过程中只会对自己感兴趣的事物才会投入大量的精力。因此，小学教师在进行有效问题情境创设时必须要遵循趣味性的原则。老师在创建有效问题情境时以趣味性为基础才能不断地激发学生的认知兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂中来。

（三）遵循层次性原则

处于小学阶段的学生，在循序渐进学习的过程中相应的数学认知能力可以得到一定的提升，对相关基础数学知识也有了一定的掌握。基于此，小学数学教师在创设有效问题情境时就必须要遵循层次性的原则，保证数学问题具有层次性和先进性，引导学生对更高难度的数学知识和数学问题进行学习。

（四）遵循差异性原则

处于小学阶段的学生存在着很大的差异，因此小学教师在创设有效问题情境时必须要遵循差异化的原则。在创设有效问题情境时除了要考虑教材内容还应当，结合学生的实际情况尊重学生的个体发展需求，创设有差异化的问题情境。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

（一）以生活为基础，创设生活化的问题情境

处于小学阶段的学生认知能力相对较弱，因此小学数学的教材在编制的过程中很多知识内容都来源于生活。老师就必须要对教材中的内容进行认真分析结合学生的日常生活特点，将学生熟悉的元素融入到教学内容中。因此，老师在创建有效问题情境时必须要以生活为基础，结合学生的生活实际，巧妙地创建生活化有效问题情境。比如，在学习人教版小学三年级第一章《位置与方向》的数学知识时，老师就可以根据实际情况将学生带到教室外面，让学生面向教师谈一谈自己前后左右方向的建筑物。结合学生的回答情况，老师再利用图标的方式标识东南西北方位，让学生来回答建筑物在哪个具体方位，每个建筑物之间存在的位置关系是什么。在这样的情况下，就充分地利用了教室周围的环境引入新学习的章节知识，为学生创设了一个可以思考和感受的问题情境，让學生在实践的过程中，对本章节的方位知识更加了解。

（二）以实践操作为重点，创设有效问题情境

在实践操作的过程中，学生的手、脑、眼能够进行协调合作完成相关知识的学习。而且在实践操作时能够进一步提高学生的动手能力。小学数学老师就可以根据实践活动的情况创设有效的问题情境，让学生在动手的过程中发现问题并尝试解决问题培养学生自我探索的精神。比如，在学习人教版小学数学三年级上册第三单元《测量》知识时，老师可以为学生准备硬币，钥匙，纽扣等不同的物品，让学生利用直尺进行测量，在测量的过程中要让学生学会用不同刻度的直尺来进行测量。通过动手测量的实践让学生对不同刻度之间的关系产生疑问，并对刻度间的关系进行探究，如，厘米和毫米的关系。在实际操作的问题情境中，学生通过自我操作的过程去探究不同刻度间的关系，采用动态化的教学使学生对数学学习产生兴趣。

（三）以故事和游戏为核心，创设有效问题情境

老师在教学过程中创设有效问题情境最本质的作用就是调动学生学习的积极性，因此在创设问题情境是老师必须要从学生的兴趣点出发，将知识和问题融入到学生喜欢听的故事和动画中。比如在进行实际教学时，老师就可以利用学生喜欢看的动画片来创设有趣味性的问题情境，将数学知识与学生的兴趣爱好进行结合，达到转移兴趣的目标。同时，老师也可以利用学生喜欢的歌谣游戏方式来对相关的知识进行记忆。比如，在学习人教版小学三年级第六单元《年月日》相关知识时，老师就可以结合学生的兴趣爱好创建歌谣，在游戏的过程中创设问题情境，使学生对每一个月的天数进行熟记。

三、结束语

总之，问题情境教学法在小学数学课堂中有着不可替代的地位，能够有效地提高小学数学课堂的教学效果。但是小学教师不能够满足于一种或几种问题情境的创设，应当结合学生的实际情况，总结出更多问题情境创设的方式。同时，每位老师的教学方式有很大的不同，因此，在选取问题情境创设方式和应用问题情境时必须要选取合适的表现手段和方式，真正为学生搭建起已知和未知之间的桥梁，让学生能够在一个相对轻松的课堂氛围中进行学习，不断培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]殷小悦.基于小学数学教学中创设有效问题情境的路径思考[J].小学生（下旬刊），2021（03）：43.

（浙江省仙居县第四小学）