农村小学中年级数学学困生的形成分析与转化策略

吴从新 曾丹丹

摘 要：随着学段的提高、学习内容的加深，小学生在数学学习方面表现出明显的两极分化：一是基础较好、成绩较高的学生对数学学习表现出浓厚的兴趣和信心，在数学学习中愿意主动地思考，敢于接受新问题和新挑战，能够轻易地化解学习中遇到的各类难题;二是数学底子薄弱、成绩较差的学生不愿意学习数学，甚至害怕学习数学，即使碰到一些简单的数学题目也不会解答，久而久之，成绩不断下滑，成为了“学困生”。

关键词：农村小学;中年级数学;学困生;形成分析;转化策略

引言：

贫穷、落后，是人们对农村的第一印象。也正是这些原因造成了农村学生不能接受完善的数学教育，逐渐失去了对数学学科的学习兴趣。为了进一步减少农村小学数学学困生，学校需要从根本上解决小学数学学困生产生的原因，让学生重新树立对数学学习的信心，形成良性循环，推动数学教学工作的顺利开展。

一、农村小学中年级数学学困生形成原因分析

（一）学生自身的原因

小学生正处于活泼好动的年龄，他们对新鲜事物充满了好奇心和探索欲，但却很难持久，同时他们很容易受外界环境的影响，注意力难以长期集中，这些因素都会影响学生的学习质量，都有可能成为学生学习困难的因素。再加上很多学生学习比较被动、消极，难以养成良好的学习习惯，很大程度上会影响学生的理解力、创造力和想象力，也有可能会影响学生的学习水平和学习质量，这些都有可能成为学困生的成因之一。

（二）家庭教育的不良影响，缺乏良好的家庭氛围

数学学困生问题的出现，与学生家长的观念和家庭氛围也脱不了干系。以中高段时期为例，这两个时期正是学生积累知识、打好数学基础的关键时期，但是由于学生的家长工作比较繁忙，抽不出时间来照管子女的学业，把教育子女的工作全推给教师，对子女在学校期间的学习情况也不甚了解，势必会影响到学生的学习情况。另外，一些家长自身文化水平不够，很多初中没毕业就輟学了，缺乏科学的教育子女的观念和能力，没有为子女的学业提供良好的家庭氛围。子女在学习上遇到困难时家长也帮不上忙，使得这部分学生必定落后于家庭氛围较好的学生。

（三）教学模式不合理

课堂教学的不同模式，也会对学生产生重要影响。部分的教学模式适合大部分学生，却对少部分学生无益。部分教师为了不影响班级大部分学生的学习情况，在进行教学设计时，知识的难度与讲解的进度都会根据大多数学生的需求来安排，这样的做法会忽略小部分学习能力较差的学生，导致这些学生学习数学的难度不断增大，学习的积极性也会遭受打击。例如，在讲解百分数的认识时，教师往往是基于学生已经有的分数认识基础开展教学实践，但部分学生在这方面知识的学习存在不足，如此这部分学生也无法顺利完成百分数的学习，如此循环往复，造成问题加重。

二、农村小学中年级数学学困生转化策略

（一）多样化教学，激发学困生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对数学产生兴趣后，就会积极主动地开展自主学习，探索数学的奥秘。所以，教师应不断创新教学方法，结合学生实际情况开展多样化教学，激发学生学习的兴趣。当前，社会已经进入信息时代，教师可以合理利用多媒体技术辅助教学，使教学过程变得更直观、形象，加深学生对所学知识的理解。

例如，在比较分数大小时，有的学生对“分母相同，分子大的分数大;分子相同，分母大的分数小”这句话不是很清楚。教师可以用多媒体动态图来向学生演示，如将一个西瓜平均切成5块，1块就是1/5，2块就是2/5，2/5肯定是大于1/5的，这样就是“分母相同，分子大的分数大”。而后可以将同样的西瓜平均分成3块，取其中一块就是1/3，将1/3的西瓜和1/5的西瓜比较大小，这样就能说明“分子相同，分母大的分数小”。教师通过采用这样生动形象的教学方式，更能吸引学生的注意力，也能让学生发现原来数学也有这么多趣味，原来数学可以这样学，从而激发学生学习的动力，而且可以激发学生的创造力和想象力，有助于提高学生的学习质量和学习水平。类似这样的教学方法还有很多，比如常见的情境教学、游戏教学、小组合作学习等。最重要的是，教师要了解学生的需求，掌握学生这个阶段的兴趣，从而开展有针对性的教学，激发学生的学习兴趣。 （二）成立学生互助小组

学生之间的互助，会因为是同龄，学生之间易于交流而使得学习效率提升，实现小组内各成员之间的共同进步，为此可以从如下几点做起。第一，鼓励学习能力较强的学生与学习能力稍弱的学生组成小组，让学困生将在听课过程中遇到的问题记录下来，利用课后时间向同组的学生进行请教。第二，定期安排特定的互助课堂，让学困生在同组内学生的帮助下进行温故知新式学习。在互助课堂上，被帮扶者也可以为帮扶者讲述疑难问题。在讲述的过程中，让学生积极表达自己的理解，并借此机会阶段性地检验学生之间的互助成果。

（三）增强教师与家长的合作

对许多小学生来说，数学是一道坎，跨过这道坎，可以给学生们带来巨大的成就感，这也是教师需要做的，带领学生，攻破一道道“坎”，让学生有成就感，觉得数学并不可怕，数学难题是可以战胜的，数学知识是可以不需要死记硬背的，对于学困生的改造就完成了一半，剩下的，就需要学生自己肯吃苦钻研。不仅仅专注于课堂40分钟，在家中也需要对知识进行巩固和预习，才能够吃透知识，真正地掌握知识。而家长和教师在这之中就扮演着鼓励者和引导者的角色。教师在学校教授知识，用浅显易懂的话语，尽可能让学生多吸收一些数学知识，学生将这些知识带回去，在课后习题中进行运用。而在此期间，对于学生感到困惑的知识点，在学生完成巩固和预习后，家长应该鼓励和表扬学生，让学生充满信心，第二天信心满满地去学校，接受新的知识。

结束语：

总而言之，小学数学学困生的转变并不是一蹴而就的事情。学校、家庭只有共同努力，激发学生学习数学的兴趣和主动性，才能在将来彻底解决学困生这一问题。

参考文献：

[1]王仲礼.小学数学学困生形成原因及转化分析[J].理科爱好者（教育教学），2020（04）：214+216.

[2]叶永明.浅析小学四年级数学学困生的转化策略[J].读写算，2019（34）：143.

[3]罗志江.小学三年级数学学困生的产生及其转化策略研究[J].考试周刊，2018（95）：90.

（河南省信阳市新县千斤乡中心学校）