高中物理教学中学生抽象思维能力的提升策略

陈丽芬

摘 要：在现代教育行业的发展中，高中物理教学改革也是十分必要的，为了确保理论知识和生活实践的融合，教师应注重学生抽象思维能力的培养，这样学生才能够掌握更多的基础理论知识，并将其应用到生活实践中，并对高中物理教学成果产生一定的影响。因此，在高中物理日常教学中，教师应将学生抽象思维能力培养作为教学重点，使学生加深对教材内容的理解，文章重点针对高中物理教学中学生抽象思维能力的提升策略进行了分析。

关键词：高中物理教学;抽象思维能力;提升策略

物理是高中教学阶段的关键科目之一，这门学科具有抽象性、严谨性特点，并对高中生思维能力、学习能力提出了更加严格的要求。目前，高中物理教学中，很多知识点都比较抽象，但很多高中生的抽象思维能力相对薄弱，在遇到这些物理知识的情况下比较难以理解，导致学生无法积极参与自主学习活动中。因此，在高中物理教学中，教师应注重学生学科素养的发展，将学生抽象思维能力培养作为教学重点，促进高中物理教学活动的有序开展。

一、基于物理概念教学

概念是人针对外部事物本质特性的反映，具体应根据词语进行标识、固定，普遍存在概念脱离具体事物存在的现象，并以抽象方式反映出客观事实。物理概念是指在人的头脑中形成的外部事物本质特征和共同属性的内容，其具有抽象性，其形成过程是在分析客观外部事物特征、属性的基础上，通过推理、抽象、综合、比较、概念等方法，抽象反映客观外部事物的物理本质特征和共同属性的过程，从这一角度进行分析，物理概念的实质是基本的物理抽象思维模式，教师应引导学生深入挖掘教材中的物理概念，将其作为培养学生抽象思维能力的素材，引导学生通过比较抽象物理概念过程，使其抽象思维能力得到有效发展。因此，在高中物理教学中，教师应将物理概念教学作为教学的基础内容和重点内容。

例如，在“惯性定律”教学过程中，教师应将物理概念教学作为基础，引导学生在学习概念时，通过类比法、比值定义法、分析比较法等，针对物理概念有一个抽象的概括，从而提高学生的抽象思维能力和概括能力，结合“慣性”概念为学生列举日常生活实例，使学生根据实例深刻理解并掌握物理概念。以公交车的启动情况为例进行分析，启动性较差的情况下，公交车上的乘客会出现后仰现象，公交车突然刹车时，乘客身体会出现前倾的现象，通过引入与高中生生活息息相关的实例，使学生抽象出其中的概念。

二、做好客观分析工作

客观分析是高中物理教学工作中的关键内容，教师应引导学生明确物理知识的因果关系，促使学生针对高中物理知识有基本的理解，从而积极参与物理课堂中，在培养学生抽象思维能力方面发挥出重要作用。因此，教师应做好客观分析工作，引导学生熟悉高中物理知识相关的因果关系，使学生明确物理理论知识与实践操作之间的联系。同时，学生应深入分析物理知识之间的因果关系，准确记忆和理解物理理论知识和概念定律。

例如，在“电磁感应”物理教学过程中，物理教师应引导学生针对磁生电、电生磁的现象进行客观分析，使学生加强对物理现象的了解，高中生在掌握物理现象因果关系后，才能够更好地学习物理知识，从而对高中物理知识产生深刻的理解和记忆，还需要积极探索物理现象的因果关系，使学生在学习过程中充分发挥抽象思维的作用，从而促进教学活动的顺利进行。因此，在高中物理教学过程中，通过培养学生的抽象思维能力，有助于学生快速理解、掌握物理知识理论，构建完整的物理知识体系，提高学生对知识的概括、归纳、总结能力，通过客观分析工作，使学生更好地理解“电磁感应”物理知识。

三、以学生为主体进行教学

在过去高中物理教学中，课时比较紧张、教学内容多，教师普遍通过讲述式教学方法向学生灌输物理知识，不注重学生在课堂中的主体地位，未向学生预留更多独立思考的机会，直接影响着学生抽象思维能力的培养。为了改善传统教学模式的不足，高中物理教师应将学生作为课堂主体，根据学生的学习情况、物理知识理解能力，为学生预留自主思考的时间和空间，引导学生进行自主学习、探究物理知识，从而有效培养学生的抽象思维。

例如，在“串联电路与并联电路”教学过程中，教师应为学生准备相应的电路设备，随后要求学生根据自己掌握的知识，在课堂上画出几组电路图，为学生预留充足的时间进行思考，以此为基础有效连接实验设备，并要求学生说出是串联电路还是并联电路，随后教师在黑板上绘制电路图，这是物理电路装置的抽象表现形式，并引导学生自主动手操作，从而培养学生的抽象思维能力，促使学生明确抽象图形和物理知识之间的关系，为学生后期更好地理解复杂的电路知识提供基础保障。因此，在高中物理教学中，教师应积极转变自己的角色，将学生作为课堂的主体，了解学生的物理知识学习动向，以此为基础合理安排教学内容，并为学生提供更多自主思考的时间，积极学习物理知识，对培养学生抽象思维能力起到一定的积极作用。

综上所述，在素质教育背景下，高中物理教师在教学实践中，应强化学生抽象思维能力的培养，尊重学生的个性化差异，因材施教地开展教育教学活动，并通过物理实验教学，使学生自主操作实践，有效提高学生的抽象思维能力。

参考文献：

[1]李运强.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].速读（下旬），2018，000（003）：129.

[2]黄容成.浅谈如何培养高中物理教学中学生抽象思维能力的策略研究[J].明日，2018，000（029）：114-114.

（江西省吉安县第二中学）