试析分层教学法在初中物理教学中的应用

伏亚州

摘 要：分层教学法是基于客观因素与主观因素根据学生接受知识程度、理解能力、综合分析能力将学生们分成三个层次。为了让学生们不产生自卑心理，喜欢上物理学科，对不同层次的学生制定相应的教学目标、作业、成绩等。让他们感受到只要努力，就会有进步，独立完成学习目标的成就感。分层教学法在初中物理教学上是很好的教学法子，益处颇大。此文将根据分层教学法的定义、实施步骤、重要性三个方面剖析它对初中物理教学的益处。

关键词：分层教学法;初中;物理教学

引言：

新课标要求所有的学生都要根据个人因素完成基本发展。说明了学生们由于地区政策的不同、环境条件、先天遗传、后天突发事件等因素造成接受物理知识能力程度有差别。我们要遵循客观因素，适当地为不同层次的学生调整教学目标，完成所有学生的基本发展要求。而且，初中物理对于小学从未接触物理知识的学生们而言是一门新学科。一些学生接受能力强，一些学生能力跟不上，造成成绩差异大。所以，引入分层教学法就显得十分有必要。

一、分层教学法的定义

初中物理教师们要遵循主观因素与客观因素，根据学生的智力高低、学习效率、接受知识能力将学生们分为不同层次。客观地根据物理教材新课标为不同层次的学生制定相应的学习目标、成绩目标、作业难度并给予不同的评语。但是，在实施这个方法的时候要和学生们明确规定，这个方法是有助于他们的学习，层次高的学生不可以歧视层次低的学生，保护好正处于青春期心理发展阶段的学生们。

二、分层教学法的实施步骤

1.将学生合理分层

首先，初中的物理教师们要对班级的所有学生进行一学期考察，包括他们的学习态度、平时成绩、作业完成度、学习态度等。一个学期后，物理教师基于对每个学生的真实学习状况的了解，心底里有一个大致分层。可以将学生们分成优、中、差三个层次。但是，这个学生分层物理教师不要大肆宣扬，学生之间不可以歧视嘲笑，绝对不能造成学生的畸形心理，譬如过度自卑和过于自负。

2.学习目标要分层

当学生们分成优、中、低三个层次后，初中物理教师要根据学生的自身条件为他们制定相应的学习目标。低层次的学生要完成物理基础知识和基础习题;中层次的学生要完成基础知识与习题之后，还要多加训练难度加大的习题;优层次的学生除了完成前两者的任务，还要培养自己的知识运用能力与实践技能。将学习目标分层次，可以有效地保证所有学生都可以在自身能力承受之内完成物理学科的基础要求。譬如：在学习“动滑轮与定滑轮”这个课题时，物理教师可以要求低层次的学生明白了解动，定滑轮的做工特点;要求中层次的学生基于动，定滑轮的基础知识练习有关动，定滑轮做工的习题;要求优层次的学生不仅完成前两者，还要根据生活事例来思考选用动滑轮还是定滑轮，为什么呢？

3.授课方式要分层

既然学生接受能力不一样，学习目标也不一样，初中物理教师便应该根据实际教学情况适当调整自身的授课方式。不仅要照顾到中，低层次的同学接受能力还要适当地发展优层次学生的智力。对于低层次的学生采用理论知识讲解、基础习题训练、小组讨论总结的授课模式;对于中层次的学生，在理论知识讲解、基础习题训练、小组讨论总结的基础之上再添加自主研究，分析歸纳。对于优层次的学生，基于前几者再加上拔高习题训练等授课内容。

4.作业要分层

不同层次的学生，作业标准也不一样。初中物理教师要合理安排作业的难度，给每个层次指定的作业都要进行科学设计。各类题型都要进行考察的同时，低、中、优层次学生的作业题难度依次增大。确保低层次的学生掌握基本物理题型，中层次的学生提升解题能力，优层次的学生拓展物理思维。在作业讲解过程中，教师要积极地引导学生们独立自主地分析问题，多加观察低、中层次学生的解题分析能力并给予他们适当的帮助，争取帮助他们从低层次转为中层次，中层次转为优层次。

5.实验要分层

许多学生动手实践的能力也有强弱，初中物理教师应根据学生们实际动手能力高低将他们分层次安排实验要求。在进行“串并联电路”这个实验课题时，可以要求低层次的学生只需要完成认识实验器材并完成串联电路;要求中层次的学生完成串，并联电路;要求优层次的学生在完成基础电路连接之上，学会设计多种并联路线。分层实验是基于学生动手实践能力强弱，合理地安排实验课程，让学生们合作完成实验目标，获得实验过程中的快乐。

三、分层教学法的重要性

分层教学法可以让接受能力不同学生明确自己的学习目标，不用过于强求自己，好高骛远。只要紧紧地跟着物理教师安排的课程走，然后一点点进步，轻轻松松地完成学习目标。体验由低层次到中层次再到优层次的成就感。这个学习过程我相信学生是自信且快乐的。所以，在初中物理教学方案上一定要安排上分层教学法。

结束语：

学生物理成绩差异大，这种情况对于物理教师们教学而言是一大难题。而分层教学法能够有效地解决这类教学难题。它允许每个学生根据自身能力最大程度发展物理思维，不会因跟不上别人而产生自卑的心理。不仅给予了学生解答物理习题的成就感，还能让他们体会到完成学习目标的快乐。

参考文献：

[1]吴国振 分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3，（9），236。

[2]齐伟 分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].教育现代化，2017，（20），262-263。

[3]高振梅 分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2017，（3），75-76。

（四川省巴中市恩阳区渔溪镇和平场小学）