童年的歌声，最美的旋律

郑嘉伟

摘要：音乐活动的形式多种多样，其中歌唱是幼儿非常喜欢的一类活动形式，幼儿在唱唱、玩玩、跳跳的过程中能充分感受到旋律的美妙动人，在众多的歌唱活动中，大部分都以集体教学的形式来开展，但是现如今，在集体歌唱活动中，无论是选材还是开展形式，都较为局限保守，缺乏多样性，没有让幼儿真正的去“玩”音乐，幼儿的感官也因此得不到解放。为了创新开展适合幼儿的集体歌唱活动，本文将以自身的教育实践为依据，来分析传统歌唱教学活动的开展现状，并尝试对当前歌唱活动的改进策略进行一个初步的探索。

关键词：集体教学;歌唱活动;开展现状;改进策略

贝多芬曾说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”成人需要音乐，幼儿也需要音乐;成人需要歌声，幼儿也需要歌声。

联想到当代幼儿的音乐教育情况，从我国来看，由于诸如教育资源的匮乏，教师艺术修养的不足等形形色色的原因，我国学前音乐教育的形式是单一，进程是缓慢的。我国大部分幼儿音乐教育的形式主要停留在儿歌歌唱、节奏打击等形式下，并且发展缓慢。事实上，幼儿音乐教育的形式是多种多样的，除了以上这些，还有诸如音乐欣赏、歌曲自由创编、歌剧等充满创造性的形式可以供幼儿感知品味。鉴于音乐教育本身拥有着一套丰富庞大的系统，因此，本文将从歌唱这一角度，着重谈论我对当代幼儿歌唱活动的一些理解。

一、当代幼儿歌唱活动的开展现状

（一）儿歌形式的单一化，缺少时代性和个性

大部分幼儿园选用的儿歌大都是中规中矩的幼儿歌曲，这样做当然是具有一定科学性的，可是殊不知，时代在发展，幼儿也在改变，一首充满旧中国味道的《卖报歌》放在今天这个时代，又怎么可能让孩子适应，孩子或许更喜欢充满流行曲风味道的儿歌，例如《刷牙歌》、《看电视》。除此之外，大部分老师都有这样一个观念，幼儿学会了一首儿歌，便一定顺带着要学会一些道理，这样想，儿歌选取便又走向了纯教育化的道路，即选取儿歌就一定要选取带有教育意义的儿歌，这样做，儿歌在欢快歌唱的同时，还必须要铭记一些做人道理，未免太过被束缚，歌唱本便是应该让人想唱就唱，唱自己喜欢的歌，更何况，幼儿本身也有着情感体验能力，以幼儿为中心选择歌曲也成为了每个幼儿的需求。

（二）单调的“上传下达”

根据实地观察，幼儿园的歌唱教学，是由老师教，学生唱的单调形式。具体的来说，老师怎么唱，幼儿就学着老师唱，唯一的明显区别就是先旋律后歌词，还是先歌词后旋律。待到幼儿学会这首儿歌，全班来一个老师弹奏，幼儿进行大合唱的模式，于是一次歌唱活动就结束了。事实上，活动过程可以是千姿百态的，例如幼儿独唱，自主打击乐伴奏，歌舞结合等。而且，过快的结束歌唱活动，幼儿的注意力便会转移，这样一来，歌唱活动的效果大打折扣，例如，本该可以发展幼儿自主情感体验的机会也随即不翼而飞了。

（三）歌唱教学的前期准备不足

大部分歌唱活动都是当天教，当天学，这样一来，大部分时间都花在了教唱时间上，儿歌歌唱教学不止有教唱这个环节，还有情感理解、互动这些环节。通过前期准备来分担一些活动中的教唱时间，可以在有限的时间内，获得更好的教学成果，前期准备可以是隔天进行的，由家庭来分担幼儿园的任务，这样做，也可以推进家园共育的进程，一举两得，但是现实中，我们在歌唱活动中很少有这一类经验准备。

二、当代幼儿歌唱活动的改进策略

（一）歌曲选择可以更加多样化

幼儿园的孩子们不是仅仅只能唱由类似于《数星星》这类简单7音符叠加的幼儿儿歌，或是《白云白》这类由4个左右音符组合而成的幼儿儿歌。调查显示，当代幼儿对流行歌曲情有独钟，对古典音乐、爵士音乐则见异思迁。俗话说，兴趣爱好是推动一个人学习的动力，不要小看幼儿的吸收力，现代幼儿他们的发展水平不能与旧时期的幼儿相提并论，部分幼儿已经有能力去吸收较长的、旋律略复杂的歌曲了，例如少儿歌曲、成人歌曲。

有人会质疑成人歌曲的可行性，事实上，成人歌曲与幼儿歌曲本无差别。有些成人歌曲经过我们的重新作词，是可以呈现给幼儿的。还有一种情况，受到幼儿喜欢的儿歌一开始便是成人歌曲，他们是原曲原词呈现给幼儿，只是调整了音调，调整了篇幅，变为了幼儿版本，例如《虫儿飞》，《虫儿飞》这首歌曲原意便是成人视角下的歌曲，这首歌描写了凄美的爱情，描绘了恋人无法在一起的忧伤，但是这样一首成人化的歌，为什么幼儿会这么喜欢？我认为原因主要有两种，第一，歌曲曲调朗朗上口;第二，歌曲歌词浅出深入（即不同年龄阶段的人对歌词会有不同的理解），从某种意义上来说，这样的歌曲是老少皆宜的。诸如此类的儿歌，还有《鲁冰花》、《明天会更好》，《踏浪》等，这些都符合上述两个原因，本为成人视角下创作的，却因为朗朗上口的曲调，含义丰富的歌词，意外受到幼儿的喜爱。

有大量幼儿纪录片显示出，幼儿经常能够自由唱出一些我们成人的歌曲，因此，我们应当尝试去试验这一可能性，只是要根据歌曲特性，由教师将其改变，或是换音调，或是换歌词，又或是调整篇幅，总之要根据幼儿的发展，将这些歌曲变得与孩子相适宜。

但是，我们也不能剑走偏锋，任何一件事情，走向极端便注定了失败，儿歌选择依然要走向一个中庸之道，即里面要包含幼儿儿歌，少儿歌曲，民族歌曲，改编的成人歌曲。在更广阔的音乐视角下，我们也可以让幼儿去接触古典乐、爵士乐，丰富他们的经验。

最后，儿歌的选取不要走向纯教育化的道路，我们不应当抱着一首儿歌必须要有教育性的心态去选择儿歌，依然是要秉持着一个中庸之道。比如说，今天我们选择了一个教育孩子道路安全的《红绿灯》，在以后我们就可以选择让孩子尽情释放心情来共舞的《踏浪》，又比如说，今天我們选择了一个教育孩子刷牙的《刷牙歌》，在以后我们就可以选择让孩子纯粹享受幼儿天真烂漫的《快乐糖果屋》。总之，儿歌的歌曲选择要秉持一个多样化、开阔的角度，只有儿歌选择好了，我们才能进行接下来的教学活动。

（二）鼓励幼儿进行自由的儿歌创作

在著名音乐电影《音乐之声》中，我们可以看到，朱丽老师教着幼儿如何利用“1，2，3，4，5，6，7”七个音符创造出旋律，当朱丽老师教幼儿基本音阶的时候，将这基本音阶组合成了一首《哆来咪》呈现给幼儿，事后，她也说任何的歌曲都是由这七个音符随意组合而成的，尽管只是电影的虚拟场面，但是鼓励幼儿自由进行创作，是我压在心中良久的一个想法。

幼儿可以自己创作图画，为什么不能自由创作儿歌？在活动的过程中，我们也可以大胆鼓励幼儿改编曲子，对于幼儿来说，凭空作词可能困难，但是幼儿往往都会有这么一个现象，那就是喃喃自语。幼儿总是会不自主的哼出一些曲调，更令人吃惊的是幼儿自由哼出的曲调竟然也是那么的和谐。也许是我个人的一厢情愿，我们为什么不能当幼儿的助手，将那些旋律记录下来呢？我想这绝对是有纪念和发展价值的。

我本人实践过自己创作儿歌，因此，知道这一过程其实并不是那么困难的，只需要有一个乐器，便能够实现。让孩子看到自己的创造表现，使孩子相信自己的能力，这便起到了一个自我强化的作用，让孩子和音乐产生了一种亲密的羁绊，推动他们的发展。除此之外，孩子在这一领域做出了成果，他们的自信心也会随之增强，根据费尔德曼的非普遍性理论，成人们也可以通过某领域的优势，结合幼儿自身增长的自信心，来调节他们自身的劣势，这样做也是非常有價值的。

如今，一般意义上的儿歌创编是作为歌唱活动的附属环节，常常放在最后，由于所学儿歌中的歌词有着一定的规律性，所以这一类儿歌创编以歌词创编为主，这自然是歌唱活动的一大进步，值得肯定。

（三）做好前期准备，促进歌唱活动和其它领域活动的有机结合

当代幼儿歌曲教学往往是遵循当天教当天学的活动模式，这样做并不能将歌曲本身的有价值的东西传达给幼儿，而仅仅注重结果，评价也只停留在幼儿是否学会了这首儿歌的层面上，并且在学会了这首儿歌以后，便进行活动的翻篇，没有与此相关的延伸与联系，这样做未免太过小学化。

在课程游戏化的今天，我们可以尝试经验准备，让幼儿事先接触所要教的儿歌，这样，我们在有限的活动时间里可以有更多的形式让幼儿去“玩”音乐。举个例子，教唱歌曲《虫儿飞》，孩子们在钢琴的伴奏下，结合自己手中的打击乐，丰富伴奏，一些孩子演唱，一些孩子舞蹈，共同举办一个小音乐会。打击乐的形式各类各样，教师可以问孩子，这首歌曲适合用哪些打击乐呢？不断的尝试之后，孩子们选择了三角铁、碰铃等清脆型的打击乐，在教师的帮助下，或是自由伴奏下，所演绎出来的伴奏绝对是充满创造性的。待到孩子演唱时，跳舞的孩子想象自己化作一只蝴蝶，自由的飞舞着，这个场面该是多么梦幻，多么温馨。我们也可以在之后交换角色，让孩子在一次歌唱活动中，进行多感官体验，增长了各方面的经验，何乐而不为呢？在这类活动中，最要注意的，就是不要喧宾夺主，例如以一次歌唱活动为例，不要过分注重与其结合的其它内容形式，而忘记了本次活动的主题——歌唱。

又如，在歌唱活动《虫儿飞》中，幼儿的个体差异会使得他们对于歌词的理解也有差异，因此我们要让幼儿发挥想象力，自由想象歌曲里面的画面，体验其中的情感，这样一来，幼儿的情感体验能力也得到了发展。因此我们可以专门开展一次绘画活动《虫儿飞》。在绘画活动中，我们可以鼓励幼儿根据旋、歌词画出自己想象出的画面，让幼儿说出自己的体验。我们可以看到，一首《虫儿飞》不仅可以进行歌唱，还能进行其它形式的活动，真正形成了《虫儿飞》主题艺术活动，让幼儿对于这首歌曲有了更加深入的感知和理解。

艺术是上天赐给我们最美好的礼物，需要用心去对待，音乐自然也不例外，歌唱活动作为当代中国幼儿音乐教育最普遍的一种形式，更是要倾注我们的真心，让孩子们与美妙的音符产生心灵的碰撞，童年的歌声，在我看来永远是最美的旋律。

参考文献：

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