思维导图在小学英语教学中的应用

阙成浩

摘要：思维导图是指知识学习方通过用图文交汇的方式具体化自己思考的过程，学习方在制作思维导图过程中，可以帮助自己理清学习知识的脉络，并借助思维导图的优势，提高自己发散思维的能力，在制作思维导图的过程中也可以通过回忆和联想，巩固复习已有的知识并进行知识的扩展，这一方法在小学英语教学中具有非常实际的应用价值，学生对于新一门语言的学习需要适应和探索的过程，思维导图可以帮助学生在思考中搭建知识的基本框架和桥梁，丰富学生的学习体验，帮助学生认识到自己已掌握的学习知识，既可以理清学习的思路，又可以提升学生的成就感。

关键词：小学英语;思维导图;应用

一、引言

思维导图作为一种非常有效帮助学生提升学生学习能力，搭建知识脉络的手段，现在已经被广泛应用到课堂教学和学生的日常学习当中，但在应用过程中依然存在一些问题，如部分课堂教学内容并不适合所有的思维导图构架模式，需要用新的方式搭建新的知识脉络，而教师在帮助学生搭建新的思维导图时，需要耗费较长的时间，无法提高学习效率，部分学生也不善于利用思维导图来进行巩固记忆和学习，一些学习兴趣和学习能力较差的学生还是更倾向于通过自己的能力，用背诵法解决问题，教师要及时发现教学中存在的各种问题，了解学生的个体差异，积极进行引导，帮助学生获得最好的学习体验。

二、思维导图对小学英语教学的意義

（一）有利于学生进行知识的关联记忆，减轻学习压力

部分学生对学习，尤其是小学英语学习失去兴趣，主要是基于对于学习的畏惧和恐慌，认为凭个人能力无法掌握如此体量庞大的语言知识点，更无法在短期内达到词汇定量的积累，而思维导图的运用，就可以帮助学生进行相关知识之间的紧密联系的构建，搭建知识与知识之间互通的通道，帮助学生在学习一种知识或一个单词时产生对于该单词、使用环境、使用方法乃至于其他词汇的关联记忆，既加深了学生对学科知识的印象，又在完成本学科知识学习的同时，扩展了其他知识的学习，在关联记忆中减轻了学习压力，使1+1>2。

（二）有助于有效扩充学生的知识储备，丰富知识结构

思维导图可以帮助学生在回忆知识、理清思路时产生对其他知识的联动记忆，勾起自己内心最深处的印象，帮助学生进行知识的基础储备，将思考方式具象化也有利于学生对知识进行深入的探索和研究，在完善思考方式和思考内容时，达到扩充知识储备，丰富知识结构的目的。

三、思维导图在小学英语教学中的应用策略

（一）指导学生通过合作学习的方式完善思维导图的制作

合作学习指学生以固定人数的小组为学习单位，在共同的目标指引下，开展对同一问题的探讨和研究，共享彼此的智慧成果，达到完成任务的目的，在思维导图的制作过程当中，教师可以将学生划分为合作学习小组，共同完成对某一知识的脉络梳理，在一名组员思考时，其他组员对思考的结果加以补充和完善，丰富枝干信息。

例如，在教学“ Did you come back yesterday？ ”的时候，教师可以在本堂课的课程总结环节，将学生分成每5人为一组的学习小组，请同学通过制作思维导图的方式，回顾本课的学习内容和学习重点，在共同绘制思维导图时，学生个人的思考方式和思考结果可以得到优化和提升，完善自己思考中不充分或记忆不扎实的地方，在共同的努力下完善学习结果和学习效果。

（二）倡导学生之间进行积极的交流和经验分享

思维导图虽然确实是帮助学生快速提高学习成绩，提升学习效率的有效手段，但学生个体的学习能力和理解能力以及领悟力都存在差别，部分学生无法完成完整的思维导图制作，或不习惯于本方法在个人学习过程中的应用，教师可以在帮助学生理清思路之后，请学生之间开始开展小型的学习成果研讨会，请学生分享各自在制作思维导图时的经验和困难，分享经验，解决问题，彼此促进，共同成长。

例如，在教学“ We bought ice creams.”的时侯，教师在梳理本课知识脉络之前，可以先向学生传授自己的方法，并指出绘制时需重点注意的部分，可以给学生充分的时间回顾知识，参考教材，梳理个人思路，在学生结束之后，请学生自愿分享自己的思维导图，并讲解自己大概的思路以及其中耗时最长、最为困难的点，其他学生和教师一同给出参考解决方案。

（三）教师要做出评价和方法指导

教师是教学活动整体过程中永远处于主导地位的角色，如果学生在没有教师指导的情况下开战自我学习，无异于盲人摸象，难窥其貌，所以无论是在教学过程的把握上，还是教学方法的传授上，教师都应给予学生足够的知识指导，且要对学生的学习效果做出适当评价，通过中肯的评价帮助学生及时发现问题，解决问题。

例如，在教学“ Daming took a photo of his father.”的时候，在本课知识总结部分，教师要对学生的思维导图进行归纳和分析，指出学生的共性问题，并提供解决方案，选出思路最为清晰，知识点归纳最为全面的思维导图，进行具体解析，并与其他学生的学习结果进行对比，将优秀部分与学生共同分享，对于不足的地方要指出原因，帮助学生进行完善和补充。

四、结语

综上所述，思维导图是引导学生提高学习效率，提升自我英语学习素养的关键手段，有了思维导图的指引，学生可以在正确思考能力的培养下，积极探索出更适合自己的学习方式，以及更有利于自己英语能力培养的方法，所以教师在日常指导环节中既要注重学生方法的培训，也要注重参考学生的个体差异，帮助学生进行不断的打磨和提升，树立学生的学习自信。

参考文献：

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[2] 凌建芳. 小学英语利用思维导图优化词汇教学探讨[J]. 学苑教育， 2020（13）.

[3] 骆凤玲. 基于语篇教学的小学英语”思维导图”的有效运用——以外研版（三起）六年级上册为例[J]. 教师， 2019（22）.

四川省石棉县希望小学 四川 雅安 625400