谈小学数学教学中培养学生合作能力的策略

向蓉

摘要：随着新课程改革的深入推行，素质教育成为当前主流教学理念，教师的教学重点不应当局限于对学生文化素养的培养，同时学生多方面能力的发展也要引起教师的重视，并在教学活动中采用多种方式促使学生综合素质的发展。随着社会竞争的日益激烈，合作能力成为了学生们需要具备的基本能力，在小学数学教学中，教师应当积极开展合作学习的活动，在小学阶段就培养学生的合作意识，并通过合作学习提升学生的合作能力，位学生今后的发展打下坚实基础。

关键词：小学数学;合作能力;培养策略

引言：

应试教育的影响是深远的，虽然当前提倡素质教育，但是在小学数学教学中我们仍然可以发现应试教育的影子，很多教师依然采用机械又单一的教学方式开展教学活动，这样的方式使学生的学习非常被动，不仅不利于学生学习兴趣的培养，同时也不利于学生对知识的主动学习和自主探究。对此，数学教师应当致力于转变传统教学方式，将课堂的主动权交给学生，引导学生通过合作学习与主动探究自主发现数学知识，贯彻落实素质教育理念，培养学生合作能力和探究能力。

一、精心创设情境，激发学生合作学习兴趣

想要学好一门学科，教师首先要做的便是培养学生学习该学科的兴趣，合作学习也是如此，教师应当激发学生合作学习的兴趣。因此，在数学课堂中教师应当以激发学生兴趣为基础目标，以学生的认知特点和实际情况出发，结合教学内容为学生创设合适的教学情境，使学生在具体情境中掌握数学知识[1]。数学情境的创设需要符合学生发展规律，这样才能激发学生兴趣，促使学生积极参与其中，主动汲取数学知识。

例如教师在教学一位数乘以两位数的相关知识时，教师可以为学生们创建超市购物的生活情境。首先教师需要为学生们准备各种商品的图片以及标有商品价格的卡片，并将这些物品摆放在讲台上，将讲台看做是超市。准备就绪后教师便可以选择两名学生分别扮演顾客和收银员，顾客可以随意挑选超市中的商品，在挑选完成后由收银员计算顾客最终消费总额，在收银员计算完成后顾客还需要进行验算，当然教师也可以让顾客和收银员比赛看谁算的又快由准确。再这样的过程中学生们都表现的非常积极，无论是情境表演还是最后的计算，大家都完成的非常出色，同时每个小组的表现也是可圈可点。通过情境创设的方式不仅能够有效激发学生的合作兴趣和参与积极性，同时在情境中学生能够更轻松的学习数学知识，最重要的是学生的语言能力和合作能力都能够得到一定程度的培养与提升。

二、创造合作机会，强化学生合作学习动机

开展小组合作教学的最根本目的是通过学生们自主思考、交流与合作，提升学生的合作能力和探究能力。但是在实际合作过程中笔者发现，很多学生的合作积极性并不高，他们更像是为了完成教师布置的任务而不得已与他人合作。这样的情况有违合作学习的初衷，同时小组合作学习的价值也难以体现。基于这样的情况，在数学课堂中教师要有意识的为学生们创造合作学习的机会，促使学生想要主动与他人合作，感受到合作的重要性[2]。

例如教师在教学数据收集与整理的相关内容时，教师便可以利用多媒体为学生们播放这样一个小动画：院子里有一棵大树，来来往往的小鸟会在上面休息，休息过后便会飞走。教师可以让学生们对动画中飞到树上休息的小鸟进行统计，在五分钟的时间内统计共有多少只小鸟在大树上停留过。学生对这样的小游戏非常感兴趣，大家纷纷拿出纸笔，一边观看一边记录，但是渐渐的大家便感觉到了力不从心，因为在他们低头记录的过程中有的小鸟飞来有的小鸟飞走，大家变得手忙脚乱，五分钟结束后大家的记录结果各不相同。教师可以引导学生想一想为什么会出现这样的情况，有的学生说我记了这个又忘了那个，有的学生说我又要看又要记，根本忙不过来。教师继续提问：有没有什么办法能够让我们既能观看又能记录，而且保证结果的正确性？学生们议论纷纷后得出一致的结论：小组合作便能够做到观看记录两不误。教师可以让学生们以小组合作的方式对小鸟进行再一次的统计，这次大家发现很多小组都成功完成了统计任务。通过教师为学生们创造合作的机会，学生们会主动参与到合作学习中，并发现合作的重要性。

三、及时答疑解惑，增强学生合作学习信心

小学数学是让很多学生感到头疼的学科，主要原因还是因为数学的抽象性和逻辑性较强，小学生形象思维发达，他们通常以直观思维思考和学习，这样便形成了小学生与数学之间的矛盾。小学生的合作学习并不意味着教师可以袖手旁观，教师应当对深入其中对学生们的合作过程有准确了解，这样当他们遇到问题时教师才能够给予有针对性的引导，以此增强学生们的学习自信心，深化数学知识的理解。

例如教师在教学三角形面积时，可以让学生们以小组为单位将正方形、长方形和平行四边形等分割成两个相同的三角形，并询问学生这两个三角形的面积是否相同，学生们给出了不同的意见。这时教师便可以让学生们以自足为单位自主推导三角形的面积公式，在这样的过程中教师需要对各小组的情况进行认知观察，当学生遇到能以解决的问题时教师给予及时启发和引导，如引导学生将两个三角形拼成之前学过的图形，将未知知识转化为已知知识进行三角形面积的推理，这样一来学生们便有了推导思路，从而增强了他们合作解决问题的自信心。

结束语：

合作能力作为小学生就要具备的基本能力对学生今后的学习和发展有重要意义，数学教师应当重视学生合作能力的培养。在小学数学教学中，教师需要以学生的合作兴趣出发为学生创造合作的机会，开展多元化的合作课堂，调动学生的合作积极性，以此提升学生的合作能力。

参考文献：

[1]曹丽波. 浅谈小学数学教学中如何培养学生合作学习能力[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00119-00119.

[2]薛菊. 小學数学教学中如何培养学生的合作能力[J]. 数学大世界（下旬）， 2018（5）.

泸溪县梁家潭完全小学